孫永兵
【摘 要】提問是課堂教學(xué)中師生互動、交流的基本方式之一?;诖?,本文試通過對幼師生物課堂教學(xué)中提問存在的問題進(jìn)行分析,探索有效提問的策略。
【關(guān)鍵詞】幼師;生物;課堂教學(xué);提問有效性
一、幼師生物課堂提問有效性的界定
對課堂提問有效性的理解,學(xué)界呈現(xiàn)“百家爭鳴”的狀態(tài)。本文無意對這些爭論的優(yōu)劣進(jìn)行論證,這里僅對“有效”和“有效教學(xué)”下一個操作性的概念。所謂“有效”,就是針對能夠在短時間內(nèi)完成一些策劃活動,并且達(dá)到比預(yù)期更好的結(jié)果或者恰好實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。在課堂中有效地提出問題,能夠引導(dǎo)學(xué)生為了問題的答案而進(jìn)行積極地思考。所謂“課堂提問有效性”,是指在教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,即認(rèn)知的水平,以及根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論而在課堂中進(jìn)行的相關(guān)問題的提問,使得學(xué)生能夠及時的反饋教師所提出的問題,并且能夠在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容。
二、目前幼師生物課堂提問存在的問題
德加默說:“提問得好即教得好”。但是,當(dāng)前提問遠(yuǎn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。生物課堂提問還存在諸多問題:
(一)提問時機(jī)不當(dāng)
聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況:教師提問的問題隨便提出來,這個問題是否適合在這個時刻提出來,提出后對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有幫助,這些都沒有考慮過,只是單純的不加琢磨的一問一答而已。殊不知教師的提問是真的要選擇好時機(jī)的,時機(jī)對了就能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,有助于課堂教學(xué)的進(jìn)行。時間選擇錯誤不但達(dá)不到應(yīng)有的效果,還會分散學(xué)生的注意力,反而不利于課堂教學(xué)。
(二)提問的問題缺乏精心設(shè)計
教師提問的問題沒有把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平考慮在內(nèi),不是太過簡單就是脫離學(xué)生的實(shí)際水平過于復(fù)雜。教師在備課時不止要備教學(xué)內(nèi)容,更要備學(xué)生,備問題。提出的問題要適合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,要有深度,必須精心設(shè)計。
(三)提問次數(shù)過多
有的教師為了顯示自己的課堂是啟發(fā)式教學(xué),一節(jié)課變成了“滿堂問”,不管知識點(diǎn)的難易如何,全部設(shè)置成問題的形式,由學(xué)生來一一作答。這種局面看似學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,完全參與到學(xué)習(xí)中去,但學(xué)生實(shí)際上是丟失了自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考的時間,不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。
(四)提問對象的局限性
教師在提問時過多的關(guān)注一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生,雖然有利于教學(xué)任務(wù)的完成,但長久這樣下去,那些得不到關(guān)注的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣,無法參與到教學(xué)中去,這樣一來不但失去了提問的作用,集體教學(xué)也必將收到影響。
(五)學(xué)生回答問題后反饋不及時
調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)不對學(xué)生的應(yīng)答做出反饋的現(xiàn)象,有時是因?yàn)榕麓驌魧W(xué)生的積極性不做評價,有時是因?yàn)橄脒^一會再評價結(jié)果忘了,無論哪一種情況,都應(yīng)該糾正過來,及時對學(xué)生的應(yīng)答做出反饋,否則提出的問題就沒有意義了。
(六)提問目的錯位
用提問來處罰那些不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生,教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生,比如睡覺,不聽課自己玩耍等等,有些教師會采取以難題來難住他們的措施,試圖把他們拉回課堂中,但這只會讓學(xué)生自我認(rèn)知更差,信心不足,更加不愿意參與到課堂教學(xué)中來。
三、生物課堂有效提問的策略
從以上的問題分析中可以看出,教師需要提高提問有效性。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行思考。
(一)目標(biāo)明確,有的放矢
明確的提問目標(biāo)是課堂提問的先決條件。明確的提問目標(biāo),能避免教師在課堂上的隨意發(fā)問和無的放矢。在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況提出不同類型的問題。無論是哪種問題,都應(yīng)該立意鮮明,做到有的放矢才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。
(二)把握時機(jī),抓住重難點(diǎn)
課堂教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是重難點(diǎn)的突破,教學(xué)的重點(diǎn),自然也是問題設(shè)計的重點(diǎn)。有效的課堂提問要引導(dǎo)學(xué)生掌握最重要的知識點(diǎn),并且通過提問拓展學(xué)生的思維。當(dāng)感覺到學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到費(fèi)力、困難或者難以理解、解決的知識,在這個時候予以及時有效的提問,可以起到雪中送炭的功效。
(三)提問方式多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“所謂的有效提問就是教師提出的問題必須能帶動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程之中的創(chuàng)作性的回答?!眬壩行崳視Ω檬俏侍獗3忠歡ǖ目判裕虼私淌υ詒縛問庇Ω靡悸塹蕉嘀?jǐn)S嘈偷奈侍猓?
(四)注意提問廣度,面向全體學(xué)生
由于學(xué)生的個體差異性,面對同樣的問題,不同的學(xué)生會有不同的反應(yīng),所以在課堂提問廣度的設(shè)計上,教師既要照顧到點(diǎn),又要照顧到面,以點(diǎn)帶面,培養(yǎng)優(yōu)生,帶動中等生,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。當(dāng)然促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展并不是指教師在提問的時候采用集體提問的方式,而是教師在提問的時候要考慮不同程度的學(xué)生,給每個學(xué)生同樣的機(jī)會。
(五)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),圍繞學(xué)生進(jìn)行提問
幼師學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差,因此,在課堂中要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),圍繞學(xué)生進(jìn)行提問。例如在教材中,有關(guān)克隆人的研究及轉(zhuǎn)基因生物與食品安全這一課題的知識,教師便可設(shè)計以下問題。1.科技的發(fā)展的利弊是同時存在的,對于克隆人的研究你是如何理解的?2.轉(zhuǎn)基因生物與相關(guān)食品已經(jīng)漸漸融入了我們的日常生活,如今人們特別重視食品的安全,請結(jié)合自身談?wù)劺斫?。上述兩個問題具有拓展性的特點(diǎn),答案不具唯一性。教師應(yīng)該圍繞著這兩個問題進(jìn)行備課,在課堂上讓學(xué)生分組討論,并以小組代表進(jìn)行發(fā)言。
(六)及時理答和鼓勵性
理答是對學(xué)生回答的及時反饋,在及時反饋的同時也要保證理答的鼓勵性。鼓勵性的評價具有一定的強(qiáng)化功能,且鼓勵性評價的運(yùn)用要有針對性、具體性,同時也要針對學(xué)生回答或提問的具體內(nèi)容。