網絡課堂在平面設計教學中的運用與研究

顏辰迎

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，網絡課堂教學也帶來了極大的變化，全面優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率和教學質量。

隨著科學技術的不斷發(fā)展，網絡技術也不斷的更新，它在社會各領域得到廣泛的應用。網絡給我們的課堂教學也帶來了極大的變化，老師不再依附于書本知識，學生也不再是被動的聽眾了，不僅如此，教師在教學內容的呈現(xiàn)方式上也有很大的變化，課堂教學得到進一步的優(yōu)化，教師借助先進的多媒體工具向學生展示電子課件，學生可以通過網絡直播或者觀看錄播的形式來進行學習。這樣的教學方式更能激發(fā)學生的學習興趣。課件在網絡教學中發(fā)揮了很大作用。網絡課堂教學模式下，學生是課堂的中心，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教師有知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。教師必須徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式。

一、網絡課堂在平面設計教學中的運用

網絡課堂教學模式的突出優(yōu)點是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。平面設計課程網絡課堂優(yōu)化了課堂教學，教師經過精心準備，運用先進手段，創(chuàng)作出嚴謹而豐富的電子課件，把商業(yè)實戰(zhàn)案例引入課堂中，直播實戰(zhàn)案例設計過程及思路分析，從而實現(xiàn)計算機輔助教學。在這樣的教學中，教師借助電腦、投影儀、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖、文、聲像相結合的設計案例及理論知識，能把抽象的設計思維和表現(xiàn)形式更形象生動的傳授給學生，讓學生更容易理解平面設計理念及表現(xiàn)技法，快速有效的掌握設計實戰(zhàn)的關鍵性步驟。充分發(fā)揮媒體網絡的功能，可優(yōu)化課堂教學的信息傳遞結構、學生認識結構、課堂時間結構、師生活動結構等。多媒體網絡教學彌補了傳統(tǒng)課堂教學結構的不足，豐富、生動的多媒體課件的靈活運用，極大地激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)學生探究的欲望。同時，多媒體網絡師生雙向交流，及時反饋信息，學生可以一邊聽課一邊參與課堂提問及學生之間進行討論，對某一知識點進行多方面剖析，使學習氛圍輕松、愉快。網絡課堂直播過后會上傳錄播課程，同學可以反復觀看，研究直播課上未懂的內容。通過多媒體網絡的科學運用，可全面優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率和教學質量。

二、利用網絡課堂在平面設計教學的優(yōu)勢

“以教師為中心”為“以學生為中心”，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才新型的網絡課堂教學強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。力求通過加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、合作探究、發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。

學生在聽取教師的網絡授課還可以隨心所欲的選擇學習時間和地點。讓學生真正掌握了學習的自主權。還打破了傳統(tǒng)教學在教學進度上固定化、統(tǒng)一化的，很難顧及個別學員的學習特點，也不會因為某個學生的某個章節(jié)沒有聽懂就把整個課程重新再講一遍，而網絡課堂直播之后會上傳課程視頻，學生想學那章，想學多久完全由學生自己掌握，熟悉的可以減少學時甚至不學，而自己較難理解的可以安排大量時間，完全不受任何的限制，對于一次聽不懂的問題，可以反復聽，直到聽懂為止。

同時網絡課程直播有交互能力，學生有了更為靈活的學習方式，對學習的興趣更高。通過小組合作，每個小組成員都會有具體的任務。在完成這個任務的過程中，可以培養(yǎng)學生的團隊精神，增強相互溝通的能力，提高信息素養(yǎng)。一般來說，學生的交流與合作可以通過網絡平臺來實現(xiàn)，可以是同步的，也可以是異步的。既可以是在在線討論，也可以通過E-mail或QQ來完成設計方案的討論。網絡課堂讓學生網上完成作業(yè)，而教師在網上批改作業(yè)。同學們也可以通過網站瀏覽其他同學的設計作業(yè)并作評論。提高了教師批改作業(yè)的效率和學生的學習興趣。有學生說可以從別人給他的設計評語中學到不少東西，還可以了解其他人的寫作經驗和感受，使他的設計水平提高很快。

三、網絡課堂運用于平面設計教學中存在的問題及對策

網絡課堂教學客觀上存在一定的松散型和不確定性。也有學生出現(xiàn)了求新求快，不求甚解的傾向，簡單的模仿，忽略了大腦知識庫的積累和思考，使學習設計浮于表面，掌握知識不牢靠。也有部分學生自主學習能力和自控能力較差，瀏覽與課堂內容無關的網頁，甚至還有人玩網絡游戲或聊天。因為學習時間、地點不限的學習環(huán)境讓可學生處在不同的地理位置異步學習，增大了學生之間情感淡漠的可能性。

推進網絡課堂教學，一方面在網絡環(huán)境下，教師仍然需要熟悉學生，針對性地指導監(jiān)督學生進行自主學習或小組學習。另一方面加強網絡管理的技術控制。教師應該具有敏銳的信息意識，嚴格做到堵塞網站中的不良信息，對局域網加強訪問控制。在直播課程中要嚴格進行監(jiān)控，并根據學生學習狀況實時調整。對學生的學習要正確地引導，同時在教學時間的設計上，多提供設計實戰(zhàn)案例講解，讓學生有足夠時間進入角色。這樣學生就不會因為不滿足課堂教學內容二做與教學無關的事情。最后提供網上討論模式，利用計算機網絡實現(xiàn)合作學習的一個過程，充分調動學生積極參與教學活動和學生之間相互交流。

總之，網絡課堂教學其巨大的使用潛力有待開發(fā)，我們要借鑒其他學校的先進經驗，從學校的實際情況出發(fā)，積極實踐，用于探索，使網絡課堂充分發(fā)揮其教學功能。

課題類別：黑龍江省職業(yè)教育學會“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：中職學校信息技術與教學融合案例研究，課題編號：ZG170430。