淺談非連續(xù)性文本的教學策略

吳舒哲

摘要：隨著非連續(xù)性文本在小學語文教學中的普及，巧用教材、發(fā)掘教材中可用的教學資源來開展非連續(xù)性文本閱讀教學，是小學語文教師應(yīng)抓住的重要契機。本文通過教材中“說明文”的教學，從而引申和拓展到非連續(xù)性文本“說明書”，探討開展非連續(xù)性文本教學的幾點策略。培養(yǎng)學生將解讀非連續(xù)性文本的能力運用到日常生活中，使語文這一學科的“工具性”得到彰顯。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;說明書;教學策略

“非連續(xù)性文本”這一概念最早出現(xiàn)在《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱課程標準）中。近年來，隨著有關(guān)非連續(xù)性文本教學的研究不斷增多，此類文本逐漸引起小學語文教師的重視。然而，在現(xiàn)行的大部分教材中沒有專門針對非連續(xù)文本教學的內(nèi)容，并且缺少專門的教學課時，所以教師應(yīng)善于利用教材，發(fā)掘教材中可用的教學資源，在教學中尋找開展非連續(xù)性文本閱讀教學的契機。本文將以人教版五年級上冊第三組說明性文章切入，探討如何將連續(xù)性和非連續(xù)性文本教學結(jié)合起來，并對非連續(xù)性文本教學提出一些可行性的方法，并由此推廣到其他類型的非連續(xù)性文本閱讀教學中。

一、“非連續(xù)性文本”的定義以及課標要求

顧名思義，非連續(xù)性文本是一種與連續(xù)性文本相對應(yīng)的文本呈現(xiàn)形式——連續(xù)性文本是“由連續(xù)的句、段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位，需要采用直線性的方式進行閱讀”。而所謂“非連續(xù)性文本”，多以表格、圖表、圖文等形式呈現(xiàn)，如地圖、目錄、廣告牌、宣傳單、說明書、統(tǒng)計表等。它的形式多樣化，其特點是直觀、簡明，概括性強。

《課程標準》在第三學段目標和內(nèi)容中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！薄墩n程標準》強調(diào)其根本目標可以概括為：促進學生的多元閱讀體驗，培養(yǎng)他們符合生活需要的閱讀能力與素養(yǎng)?？梢哉f，非連續(xù)性文本與我們的生活密不可分，其實用性特征，是讓語文走進生活、融入生活的最佳方式。

然而，在現(xiàn)行的大部分小學教材中，缺少專門針對這類文本的教學內(nèi)容。如何開展有效的非連續(xù)性文本閱讀教學？這就對教師在教學過程中學會巧用教材進行拓展延伸的能力提出了考驗

二、巧用教材——從“說明文”到“說明書”的拓展

非連續(xù)性文本的出現(xiàn)，讓語文不再是高深的文學，而是讓學生真切感受到語文與生活的緊密聯(lián)系。如何巧妙利用教材進行非連續(xù)性文本閱讀的教學？不妨以人教版五年級上冊第三單元第11課《新型玻璃》為例。這是一篇說明性文章，主要介紹了五種新型玻璃的特點和用途，說明性文章是一種最具直觀性的文本，以說明為主要表達方式。教師可以通過講授教材中的說明文，進而引申和拓展到非連續(xù)性文本的教學中。

通過以前對說明文的了解和本單元前兩課說明文的學習，學生對說明文的特點已有一定的認識。因此，教師可以由“扶”到“放”，讓學生自學這五種玻璃特點、用途之后，讓學生選擇自己喜歡的一種玻璃，根據(jù)玻璃的特點和用途來制作一份“新型玻璃”的說明書。通過制作這份簡單的說明書，學生在無意中已學會獲取文段中有價值的信息，同時其篩選有效信息的能力得到提升，不僅如此，還在進行文本之間的轉(zhuǎn)化中加深對非連續(xù)性文本作用的理解。除此以外，教師還可以就學生每人制作的《新型玻璃說明書》來開展一次“新型玻璃展銷會”，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置可以與本單元的口語交際“爭當小小推銷員”有效結(jié)合——利用進行商品推銷這個環(huán)節(jié)，拓展非連續(xù)性文本的學習。

三、說明書類的非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本的范圍之廣，不一而足，下文以說明書類的非連續(xù)性文本切入，提出幾點非連續(xù)性文本的教學方法與策略。

1、閱讀說明書：提取關(guān)鍵信息

根據(jù)說明書介紹物品。閱讀說明書，無形中已開展非連續(xù)性文本閱讀活動。說明書中的信息“節(jié)選”自說明文的內(nèi)容?；蛘哒f，說明書是說明文的“精簡版”——說明書的特點是分項說明，各項之間并不一定存在關(guān)聯(lián)。例如，商品的名稱、功能、成分、用量等，這幾項并沒有直接的聯(lián)系。這需要引導學生進行有效閱讀，從這些信息里提取自己需要的信息。如：看一份藥品說明書，要知道哪些人適合服用產(chǎn)品以及適用年齡，就要到“產(chǎn)品禁忌”和“適用人群”處查找;要知道某年齡段的藥品用量，就要到“用法用量”處查找……

2、創(chuàng)設(shè)情境：解決實際操作問題

閱讀說明書的最終目的是解決生活中的實際問題。教師可以根據(jù)文本為學生設(shè)計問題，引導他們尋找答案。在問題設(shè)計時要層層遞進，深入淺出，以增加學生學習此類文本的興趣。設(shè)計的問題從易到難，首先可在文本中直接定位信息，找到答案，如考查產(chǎn)品的功能等題目，逐漸加深難度后，問題的答案在說明書上無法直接找到，而是要通過篩選信息，鎖定答案的范圍，關(guān)注細節(jié)，結(jié)合自己的理解，才可以得出正確答案。如：

情境一： 我可以用微波爐來燒烤嗎？可以消毒餐具嗎？（關(guān)注微波爐的功能）

情境二：我用鋁質(zhì)的碟子裝菜去加熱可以嗎？（關(guān)注微波爐可適用的餐具）

情境三：我想把帶殼雞蛋放進去煮可行嗎？（關(guān)注微波爐說明書的注意事項）

四、其他形式的非連續(xù)性文本

關(guān)于非連續(xù)性文本的大部分類型，都有一個共通點：指向生活，并且運用于生活。挖掘生活中的素材，在實踐中提高學生閱讀非連續(xù)性文本的能力。由說明書類的非連續(xù)性文本，我們可以推及到其他形式的非連續(xù)性文本。

如，當拿到一本新書，可以從封面、目錄、封底等信息去了解這本書;去參觀景點、游玩公園或去大型商場，閱讀平面示意圖，就可以了解其布局;坐公交車時，閱讀公交站牌才能到達目的地;去點餐，要學會閱讀餐牌和對應(yīng)的價格……諸如此類的非連續(xù)性文本在生活中無處不在。所以，先看懂文本（圖表）所表達的意義，其次要根據(jù)情境提取“關(guān)鍵信息”，鎖定答案范圍，再深入挖掘文本背后的信息，關(guān)注文本的“留白”，從而獲得最佳答案。這彰顯了語文學科的“工具性”特點，它是為生活服務(wù)的。

總而言之，關(guān)于如何培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本的能力，作為語文教師，我們應(yīng)巧用教材，善于將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進行融合和轉(zhuǎn)化，讓學生逐步將閱讀連續(xù)性文本的學法遷移到閱讀非連續(xù)性文本中，學會定位并提取信息，并加以在生活中運用，使語文真正地融入生活并且“服務(wù)于生活”。以此來豐富學生多元的閱讀體驗，從而全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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