晝夜交替 教學設計

王海軍

1 著眼生活，情境導入

（1）出示圖片，提問：這兩幅圖各表示的是什么時候？你還有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）學生回答。（一個白天，一個是夜晚）

（3）講解：我們把白天稱為“晝”，夜晚稱為“夜”。（板書晝夜）

（4）提問：一周七天里面有幾個晝，幾個夜？它們是怎么出現(xiàn)的？

（5）預期：7個晝和7個夜，是一個晝，一個夜，又一個晝……這樣出現(xiàn)的。

（6）講解：晝-夜-晝-夜……不停地交替，這種現(xiàn)象我們叫做“晝夜交替”。（板書課題）

（教學意圖：引導學生對比天安門不同時間的圖片，調(diào)出學生對晝夜現(xiàn)象的已有認識，為后面探究活動做好鋪墊，從而引出研究問題。）

2 探究晝夜成因

2.1 梳理前概念，聚焦話題

（1）過渡：晝夜不停地出現(xiàn)，這與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？

（2）學生思考。

（3）教師指導學生模擬實驗：有的同學是這樣想的，用紅球表示太陽，請兩位同學背靠背站好，表示地球，讓同學模擬太陽繞著地球轉(zhuǎn)。問同學甲：看到紅球（太陽）在你視線內(nèi)怎么出現(xiàn)又是怎么消失的？（當你能看見太陽的時候，表示白天來了，當你看不見太陽的時候，表示黑夜來了，試一試當太陽繞著地球不斷轉(zhuǎn)動時，白天和黑夜是否會交替出現(xiàn)。）（太陽換一個方向轉(zhuǎn)再做一次）

（4）提問：通過剛才的游戲，我們知道了當?shù)厍虿粍?，而太陽圍著地球轉(zhuǎn)動時，地球上確實會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象，那么同學們，你有什么要說的？

（5）學生回答。預期：地球是圍繞太陽運轉(zhuǎn)的，這個解釋是不對的。

（6）談話：同學的解釋，老師也認可。剛才我們的游戲?qū)嶋H是重復了古人對晝夜交替的解釋，2000多年前的人就認為地球不動，太陽圍繞著地球轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在我們認為這種說法不正確，哪晝夜交替是如何形成的呢？

（教學意圖：通過游戲，學生明確模擬實驗誰代表了誰，體現(xiàn)教師的“教”，利用游戲，重復古人如何認識晝夜成，轉(zhuǎn)變層次二學生的前概念。）

（7）根據(jù)學生的匯報，展示學生的前測，帶領(lǐng)學生分析，歸類、統(tǒng)計各種猜想的人數(shù)。

地球自轉(zhuǎn)（25人）? ? ? ? ? ? ? ?地球圍著太陽轉(zhuǎn)（8人）

地球一邊自轉(zhuǎn)一邊公轉(zhuǎn)（1人）? ? 不清楚（2人）

（8）教師隨時板書學生的猜想并加以整理，小結(jié)。

（教學意圖：調(diào)出學生的前概念，并加以梳理，確定研究的問題。）

2.2 設計模擬實驗

（1）過渡：那么我們?nèi)绾稳プ瞿M實驗，需要注意什么？ 人員怎么分工？

（教學意圖：明確模擬實驗目的，體現(xiàn)教師的“扶”。）

（2）學生思考后，介紹自己的實驗方案。

地球自轉(zhuǎn)組

預期：我選擇的猜想是地球自轉(zhuǎn)形成的晝夜交替，1個人拿著紅球站在遠處，模擬太陽，2個人背靠背站在原位，模擬地球，1人做記錄，“太陽”不動，“地球” 轉(zhuǎn)動，觀察現(xiàn)象，當有標記的人朝著“太陽”的時候，就相當于白天，背對著“太陽”的時候，就相當于黑夜，然后告訴記錄員做記錄。

學生說不出觀察要點的時候，教師通過組織學生討論、追問等方式，讓學生明確觀察到什么現(xiàn)象是代表白天，（朝著“太陽”時，“地球”的一面是白天）什么現(xiàn)象是黑夜。

地球公轉(zhuǎn)組，就是1人手拿紅球不動，2人圍繞著紅球轉(zhuǎn)動。

需要解決的問題：2人不自轉(zhuǎn)，指向的方向有2個，指向紅球的結(jié)果是一面永遠“白天”，一面永遠“黑夜”。指向教室的特定方向，會出現(xiàn)“晝夜交替”。通過提問“怎么才能不自轉(zhuǎn)，保持住一個方向”讓學生選擇先做那個方向的。

4.小結(jié)模擬實驗的要求：

（1）實驗中當?shù)厍虻耐瑢W不要轉(zhuǎn)動太快，要注意什么位置能看到“太陽”，這是相當于什么。觀察到什么，才能說明“標記的地方”發(fā)生了“晝夜交替”現(xiàn)象？

（2）記錄員根據(jù)觀察員的匯報作好記錄。

（3）實驗結(jié)束后，做出自己的解釋。

（4）實驗快的組可以驗證完自己的猜想，做其他組的實驗。

（教學意圖：指導學生有指向性的開展模擬實驗研究。培養(yǎng)學生空間想象能力）

2.3 模擬實驗 探究發(fā)現(xiàn)

（1）過渡：同學們完善了實驗方法，清楚了實驗要求，請各小組領(lǐng)取實驗材料，按照我們制定的方法去實驗，看是否能看到“晝夜交替”現(xiàn)象。

（2）小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通，留心不同的實驗方法。

（3）組織學生上臺展示、交流，給予評價。

（4）小結(jié)學生實驗情況與猜想是否一致。

（教學意圖：本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化，旨在讓學生通過模擬驗證來論證自己的猜想是否合理，探尋晝夜交替現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學生觀察能力，空間想象能力。）

2.4 引發(fā)爭辯，思維碰撞

（1）過渡：在沒有新證據(jù)之前，哪個實驗結(jié)果暫時是正確的呢？你的理由是什么？

（2）學生思考。（讓重點關(guān)注的3人回答）

（教學意圖：讓學生反思自己概念是否發(fā)生轉(zhuǎn)變的。）

（3）談話：同學們還不能確定晝夜交替產(chǎn)生的原因，我們還不能知道哪個猜想是正確的。老師給有一些資料，你們能從資料里尋找晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因嗎？

（4）學生閱讀哥白尼日心說的資料。

（5）學生討論。

（教學意圖：學生通過閱讀哥白尼日心說和其他科學家的研究發(fā)現(xiàn)，反思自己的猜想，認識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。）

（6）談話：我們親自做了模擬實驗，閱讀了哥白尼的日心學資料，你找到地球晝夜交替的真正原因了嗎？

（7）學生回答。預期：地球自轉(zhuǎn)導致了晝夜交替。（從四個層次中各選一人回答）

（教學意圖：學生修正前概念，建立晝夜交替現(xiàn)象的科學概念。培養(yǎng)學生空間想象能力，初步建立宇宙空間概念）

2.5 地球的自轉(zhuǎn)方向

（1）過渡：大家找到了是因為地球自轉(zhuǎn)導致了晝夜交替出現(xiàn)，那么地球自轉(zhuǎn)的方向又是怎么樣的？

（2）播放：運動的汽車中看到的遠方景物，坐在轉(zhuǎn)椅上，看到的景物。

（3）提問：看完視頻，你看到的景物運動與實際的運動有什么規(guī)律？

（4）學生回答：汽車向前走，感覺遠方的景物像后走，椅子自西向東轉(zhuǎn)，感覺屋內(nèi)的桌椅向相反的方向轉(zhuǎn)。

（5）講解：我們看到太陽東升西落，實際上是地球自西向東的自轉(zhuǎn)造成的，地球自轉(zhuǎn)一周大約是24小時。

（教學意圖：根據(jù)相對運動的規(guī)律，了解地球自轉(zhuǎn)方向與其他知識。培養(yǎng)學生空間想象能力。）

3 總結(jié)延伸

（1）今天這節(jié)課你有什么收獲？如果沒有晝夜交替現(xiàn)象，世界會發(fā)生什么變化？