探索戶外活動(dòng)中異齡幼兒交往能力發(fā)展的途徑

奚麗莉

摘 要：目前，戶外活動(dòng)被廣泛應(yīng)用于幼兒教育工作中，從而有效提高了幼兒的合作能力與實(shí)踐能力，推動(dòng)了幼兒心理素質(zhì)與品德修養(yǎng)的良好發(fā)展，提升了中國幼教事業(yè)的實(shí)用性。然而，縱觀整體，當(dāng)前不少幼兒存在怯懦、認(rèn)生、自私、懶于動(dòng)手與過度依賴父母等行為，不會(huì)與其他小朋友進(jìn)行交往與互動(dòng)，對(duì)此，幼兒園應(yīng)注重優(yōu)化戶外區(qū)域活動(dòng)模式，教導(dǎo)幼兒克服怯懦心理，積極動(dòng)手，學(xué)會(huì)與人互動(dòng)、合作與交流，綜合培養(yǎng)幼兒崇高的品德，塑造幼兒良好的生活習(xí)慣，不斷提高幼兒的交往能力。本文將舉例淺談戶外活動(dòng)中異齡幼兒交往能力發(fā)展的途徑，并提出個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：戶外活動(dòng);異齡幼兒;交往能力發(fā)展

在幼兒教育工作中，戶外區(qū)域活動(dòng)將“人文教育”和“以人為本”作為基本理念，旨在培養(yǎng)幼兒崇高的品德與實(shí)踐能力，激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒健康、快樂成長。據(jù)調(diào)查研究，當(dāng)代幼兒大多為獨(dú)生子女，對(duì)“交往”、“互動(dòng)”、“朋友”、“同伴”等概念缺乏正確認(rèn)知，不會(huì)與其他小朋友交往，對(duì)此，應(yīng)充分發(fā)揮戶外區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)性與合作性，讓幼兒在和諧的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人和睦相處，不斷提高交往能力。本文將舉例分析幼兒在戶外活動(dòng)中的交往現(xiàn)狀，系統(tǒng)論述戶外活動(dòng)中異齡幼兒交往能力發(fā)展的途徑，并綜合探討如何采取“授之以漁”措施促進(jìn)小班幼兒之間的友好交往。

1 幼兒在戶外活動(dòng)中的交往現(xiàn)狀

某幼兒園曾經(jīng)以40名幼兒為研究對(duì)象，其中有22名男孩，18名女孩，本次研究活動(dòng)區(qū)域包括植物王國區(qū)域、玩具區(qū)域、美術(shù)區(qū)域、童裝區(qū)域、建筑區(qū)域、科研區(qū)域和語言區(qū)域。在具體研究活動(dòng)中，幼師對(duì)這40名幼兒進(jìn)行編碼與長達(dá)三個(gè)月的全面觀察，共計(jì)有310次交往行為。調(diào)查研究表明，幼兒之間的交往有三種類型，分別是友好型交往、非友好型交往、中性交往。所謂的“友好型交往”是指幼兒能夠與其他小朋友和睦相處，和諧、友好地交流，會(huì)互相幫助。某幼兒在活動(dòng)期間感覺不舒服，另一名幼兒主動(dòng)問“你怎么了？”緊接著對(duì)幼師說：“老師，她不舒服”，并用手去扶身體異常的幼兒。也有一女孩在用餐期間主動(dòng)將自己的餅干分給身邊的小朋友，那些小朋友也很懂禮貌，對(duì)她說“謝謝”。這些交往行為均屬于友好型交往。非友好型交往特指幼兒不能和同伴友好相處，存在矛盾與沖突。在玩具區(qū)域，就發(fā)現(xiàn)有數(shù)名幼兒為搶奪玩具而出現(xiàn)罵人和打人現(xiàn)象，也有部分幼兒在用餐期間會(huì)搶其他幼兒的食物。對(duì)此，幼師立刻告知幼兒們要學(xué)會(huì)與人分享，但不能搶別人的東西，必須學(xué)會(huì)尊重他人。中性交往介于友好型交往和非友好型交往，這種交往行為大多是指幼兒之間雖然沒有沖突，卻幾乎不存在交往行為。調(diào)查統(tǒng)計(jì)還顯示，在本次幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)交往研究中，友好型交往的比例僅占11.29%，非友好型交往占17.4%，中性交往比例高達(dá)71.2%，由此可見，大多數(shù)幼兒并不會(huì)與人進(jìn)行友好交往，交往能力須待提升。

2 戶外活動(dòng)中異齡幼兒交往能力發(fā)展的途徑

2.1 優(yōu)化戶外區(qū)域活動(dòng)專題

從狹義視角來講，在戶外區(qū)域活動(dòng)中提高幼兒的交往能力，幼師要合理規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)專題，設(shè)置和諧、溫馨的區(qū)域活動(dòng)場所，例如設(shè)置家庭區(qū)域、醫(yī)院區(qū)域、校園區(qū)域、植物園區(qū)域、服裝區(qū)域、玩具區(qū)域、餐飲區(qū)域、動(dòng)物園區(qū)域等，發(fā)揮每一區(qū)域活動(dòng)獨(dú)特的價(jià)值，讓幼兒學(xué)會(huì)與人交往、自立自強(qiáng)、感恩父母、樂于分享、尊重他人、助人為樂、珍惜糧食、愛護(hù)動(dòng)物等。其次，幼師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，完善區(qū)域活動(dòng)模式，為幼兒提供和諧的區(qū)域場所，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行友好交往，同時(shí)，應(yīng)教導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)互助互愛，尊重他人。另一方面，幼師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒掌握友好型交往技能，綜合培養(yǎng)幼兒的社交能力，引導(dǎo)幼兒在戶外區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人為善。

2.2 促進(jìn)愛心教育和戶外區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)融合

培養(yǎng)幼兒崇高的品德，引導(dǎo)幼兒與其他小朋友和睦相處，則需要努力促進(jìn)愛心教育和戶外區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)融合，通過實(shí)踐活動(dòng)在塑造幼兒的愛心，根據(jù)幼兒的特性培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值取向與傳統(tǒng)美德。幼兒大多好奇心比較強(qiáng)，情感豐富，對(duì)各種事物滿懷興趣，但是理解能力和社交能力須待提升，思想品德和情感意識(shí)還需要矯正。對(duì)此，幼師應(yīng)精選戶外區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，全面優(yōu)化戶外區(qū)域活動(dòng)策略，通過滲透情感因素來激發(fā)幼兒的情感共鳴，讓幼兒正確理解各種生活常識(shí)，在有趣的戶外活動(dòng)中使幼兒的品德修養(yǎng)和交往能力均能得以提升。例如在端午節(jié)來臨之際，幼師可以組織幼兒去戶外野餐，在具體活動(dòng)中，讓幼兒互相贈(zèng)送荷包、互相問候，彼此分享食物，教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)包粽子或者用彩紙折疊“粽子”，這樣能夠培養(yǎng)幼兒的語言交際能力和動(dòng)手能力。此外，幼師可以為幼兒講解端午節(jié)和屈原的故事，然后，讓幼兒用自己的語言描述故事內(nèi)容，以此加強(qiáng)幼兒的民族文化認(rèn)可感和語言表述能力，塑造幼兒的愛國精神。另一方面，幼師應(yīng)注意促進(jìn)愛心教育和戶外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，例如定期組織幼兒去戶外賞花并分組為花澆水、施肥，或者參加植樹活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒愛護(hù)植物的思想意識(shí)與勞動(dòng)意識(shí)，塑造幼兒的小組合作能力。

3 如何采取“授之以漁”措施提高小班幼兒的交往能力

幼師應(yīng)熟練掌握戶外區(qū)域活動(dòng)模式，為幼兒精心設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)專題與內(nèi)容，綜合采取“授之以漁”措施，做好各方面的引導(dǎo)工作，塑造幼兒高尚的品德與合作精神，通過有效的戶外活動(dòng)提高小班幼兒的交往能力與實(shí)踐能力。需要注意的是，在戶外活動(dòng)過程中，幼師應(yīng)適當(dāng)延伸活動(dòng)空間，拓展活動(dòng)范圍，增加活動(dòng)對(duì)象，為幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)材料，讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)意識(shí)。與此同時(shí)，幼師應(yīng)科學(xué)化解幼兒之間的矛盾與沖突，了解幼兒的個(gè)性與需要，尊重幼兒的想法，聆聽幼兒的心聲，采取寓教于樂的方針讓幼兒進(jìn)行快樂交往。

另一方面，幼師應(yīng)認(rèn)真觀察每一名幼兒，做好引導(dǎo)工作、教育工作與組織工作，堅(jiān)持以人為本理念，尊重幼兒的天性，發(fā)揮幼兒的主體作用，結(jié)合幼兒的成長規(guī)律和理解能力，根據(jù)戶外活動(dòng)效果和幼兒的交往能力及時(shí)調(diào)整教育策略，鼓勵(lì)幼兒走出封閉的世界，學(xué)會(huì)與人分享，綜合培養(yǎng)幼兒的友好交往能力與合作精神，讓幼兒體驗(yàn)集體生活的美好與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉炎.《兒童游戲通論》，北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 龐麗娟.《教師與兒童發(fā)展》，北京大學(xué)出版社，2003.