信息化視域下高中物理課程的教學(xué)實(shí)踐

陶華擁

摘要：自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)就得到了飛速的發(fā)展，使得當(dāng)前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化，而在信息化的教育趨勢下開展高中物理課程的教學(xué)工作，教師也應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，豐富課堂的教學(xué)形式，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。而多媒體、微課以及網(wǎng)絡(luò)視頻，就是能有效促進(jìn)現(xiàn)代化、高效物理課堂構(gòu)建的資源。

關(guān)鍵詞：信息化；高中物理；多媒體；微課

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)形式的變革，伴隨近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速進(jìn)步，在物理課堂中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，也成為流行的趨勢。那么在當(dāng)前高中物理冊教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效地將物理知識與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行融合，從而逐步提高講解的效果呢？

一、促進(jìn)結(jié)構(gòu)豐富

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)越豐富，學(xué)生在課堂中的注意力維持時(shí)間也越長。而多媒體具有操作簡便、形式多樣等特點(diǎn)，同時(shí)集聚視聽、聲像等多功能，在對學(xué)生進(jìn)行物理知識的講解中，教師能夠利用多媒體中的多樣知識呈現(xiàn)形式，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，從而逐步提高學(xué)生對物理知識的關(guān)注度，逐步實(shí)現(xiàn)高效、現(xiàn)代化的物理課堂。

例如，在《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》這節(jié)課中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富。在課堂的開始，教師先使用多媒體中的聲像技術(shù)，向?qū)W生展示生活中的靜電現(xiàn)象，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步認(rèn)知本節(jié)課的教育主題。隨后，教師再使用框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生可以從整體上認(rèn)知本節(jié)課的知識，從而更好地掌握教學(xué)的節(jié)奏。緊接著，教師使用圖文結(jié)合的形式，進(jìn)行本節(jié)課的細(xì)致講解，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)樣式中，維持對課堂的注意力，同時(shí)提高對感應(yīng)電的原理及相關(guān)知識的認(rèn)知效果。最后，教師再以word的形式，進(jìn)行本節(jié)課知識點(diǎn)的總結(jié)，讓學(xué)生在回顧中加深對本節(jié)課知識的記憶。

不難看出，在高中物理課堂中，教師能夠利用多媒體的多樣形式，進(jìn)行物理知識的講解，讓學(xué)生在多變的教學(xué)形式中，提高注意力，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，提高教學(xué)的效果。

二、滲透物理常識

物理常識是物理課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對物理常識的認(rèn)知效果，在一定程度上影響著學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)高中物理課堂中，由于課堂教學(xué)時(shí)長有限，教師在對學(xué)生講述了教材當(dāng)中的物理知識后，很少有充足的時(shí)間，向?qū)W生進(jìn)行物理常識的講解，以至于制約了學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能有效幫助教師解決這一問題。在開展高中物理課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知物理常識的路徑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，提高自身的綜合物理素養(yǎng)。

例如，每一項(xiàng)物理理論的產(chǎn)生與物理學(xué)家之間具有不可分割的關(guān)系，在開展高中物理課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生滲透物理學(xué)家的簡介，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家的精神和科研品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。如牛頓在力學(xué)方面做出了偉大的貢獻(xiàn)，教師可以將有關(guān)牛頓的生平簡介，以及牛頓開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等內(nèi)容，以微課的形式進(jìn)行講解，并按照當(dāng)前高中生對物理知識的認(rèn)知情況，將微課的時(shí)長控制在15分鐘以內(nèi)。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在自主觀看中，提高對牛頓的認(rèn)識，感知牛頓的科研態(tài)度，從而提升自身的物理綜合素養(yǎng)。

顯而易見，在開展高中物理課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課技術(shù)，促進(jìn)物理常識的滲透，從而提高學(xué)生對物理常識的認(rèn)知效果，發(fā)展學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)。

三、構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂中不可或缺的存在，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師能夠利用物理實(shí)驗(yàn)的開展，讓學(xué)生驗(yàn)證物理理論，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識的認(rèn)知，同時(shí)也可以讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)中，形成動手實(shí)踐能力。但是，在高中物理課堂中，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以通過學(xué)生的自主實(shí)踐來完成，如果教師對這類實(shí)驗(yàn)采用單向講解的形式，那么勢必會由于教學(xué)形式的單一，降低學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，從而制約實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得原本抽象的內(nèi)容可以繼續(xù)直觀展示。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師也可以利用視頻的形式，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建，讓學(xué)生在直觀視頻演示中，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《借助傳感器用計(jì)算機(jī)測速度》這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)的難度較大，且一般院校中不具備可以開展實(shí)驗(yàn)的器材，因此，教師可以選擇從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中檢索實(shí)驗(yàn)片段的形式，促進(jìn)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在視頻當(dāng)中，學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)的流程，以及實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的處理等，能夠讓學(xué)生在觀看中，進(jìn)一步認(rèn)知傳感器在測量速度中的原理，從而提高對物理知識的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，信息化的趨勢對教師開展高中物理課程的教學(xué)具有積極意義，但是真正有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在之后開展高中物理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合物理課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，促進(jìn)現(xiàn)代化高效物理課堂的構(gòu)建。

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