吳友揚(yáng)

摘要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)殚L(zhǎng)期受到“應(yīng)試教育”理念的影響，一切教學(xué)活動(dòng)幾乎都圍繞考試成績(jī)進(jìn)行。雖然這種教學(xué)模式下學(xué)生也許可以取得還算說(shuō)得過(guò)去的考試成績(jī)，但他們只是掌握了一些解題套路，并沒(méi)有形成真正的數(shù)學(xué)思維，也幾乎不會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)就全“還給老師”了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上有效，必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展做出變革。本文即從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性

初中數(shù)學(xué)中有很多概念性知識(shí)，比較抽象，學(xué)生不太容易理解。如果教學(xué)手段不得法，這種困難會(huì)被進(jìn)一步放大并影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的觀感和興趣。而興趣是最好的老師，只有先具備了充分的興趣，學(xué)習(xí)才能事半功倍，教學(xué)才能更加有效。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從改進(jìn)教學(xué)手段、豐富教學(xué)情境入手，先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們迸發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，再輔以其他的教學(xué)策略，如組織小組探究、鼓勵(lì)日常應(yīng)用、改善教學(xué)評(píng)價(jià)等，以求從整體上優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

時(shí)代的發(fā)展對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要學(xué)生具備較好的邏輯思維、抽象思維等數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。在缺乏興趣的情況下，教師能帶給學(xué)生的是知識(shí)點(diǎn)的記憶和具體的解題方法，但很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。只有具備足夠的興趣，學(xué)生才能全身心的投入，積極開(kāi)動(dòng)腦筋去解決一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，思維能力也才能得到鍛煉。為了達(dá)成這一目的，初中數(shù)學(xué)教師有必要采取更加豐富的教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)多彩的幾何圖形，教材中給出了一些圖片，可篇幅有限，只能代表一些較為常見(jiàn)的幾何形狀。教師可以在平時(shí)注意搜集相關(guān)的多媒體素材，如特殊形狀物體的圖片，或某些幾何圖形經(jīng)過(guò)變化逐漸變?yōu)橥耆煌牧硪粋€(gè)圖形的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生感受到幾何圖形的魅力。這種教學(xué)素材相比教材來(lái)說(shuō)更加生動(dòng)有趣，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于加深他們對(duì)教材知識(shí)的理解。

二、組織分組探究，互相促進(jìn)提升

初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)方向各不相同，每名教師都明白“因材施教”的含義，但在具體的教學(xué)工作中，教師的時(shí)間精力有限，很難面面俱到。這就導(dǎo)致部分學(xué)生的短板一直得不到彌補(bǔ)，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)也因此難以提升。教師應(yīng)該在平時(shí)注意觀察學(xué)生的具體情況，在此基礎(chǔ)上適時(shí)組織分組探究，讓學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身缺陷。而且初中生有著比較強(qiáng)烈的好勝心，分組學(xué)習(xí)可以激發(fā)出他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生A數(shù)字運(yùn)算能力強(qiáng)，幾何圖形的認(rèn)知度比較差，學(xué)生B的特點(diǎn)與學(xué)生A正好相反。教師在日常教學(xué)中注意到了這一點(diǎn)，就可以把學(xué)生A和學(xué)生B分在同一組，給出一個(gè)圖形計(jì)算的問(wèn)題，如計(jì)算一個(gè)較為復(fù)雜的圖形的面積、角度、周長(zhǎng)等。在解決這類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生B可以利用自己的特長(zhǎng)把特殊圖形分解成幾個(gè)較為簡(jiǎn)單、便于計(jì)算的形狀，學(xué)生A則可以準(zhǔn)確快速的計(jì)算出答案，兩人都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)又可以學(xué)習(xí)別人的解決思路，彌補(bǔ)自己的不足。

三、關(guān)注生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不大，而越是簡(jiǎn)單的知識(shí)在生活中的應(yīng)用越廣泛。而且數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，本來(lái)就是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用到生活中去，成為他們今后人生發(fā)展道路上的一件有力的工具。所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常生活提起更多的關(guān)注，一方面鼓勵(lì)他們主動(dòng)運(yùn)用，另一方面也要與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，在家庭教育中做好引導(dǎo)工作，一些需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景不妨交給學(xué)生來(lái)做決定，讓他們能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)是“有用”的，是能夠提升人們的生活質(zhì)量的。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形面積的計(jì)算方法后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓他們自己去測(cè)量并計(jì)算校園的周長(zhǎng)、面積，增進(jìn)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)環(huán)境的理解。又如，學(xué)習(xí)過(guò)平面直角坐標(biāo)系后，教師可以讓學(xué)生試著在紙上畫(huà)出一個(gè)平面直角坐標(biāo)系并在其中標(biāo)注出學(xué)校和家庭住址的位置。在日常生活中，例如節(jié)假日家庭出游，家長(zhǎng)也可以讓學(xué)生在地圖上找到出游地點(diǎn)與住址的位置，然后讓學(xué)生試著規(guī)劃出游路線。這些都能讓他們更好地了解所處的世界，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重要作用的認(rèn)識(shí)。

四、改善教學(xué)評(píng)價(jià)，注重綜合素質(zhì)

過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，往往只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，換句話說(shuō)就是“一切都靠結(jié)果說(shuō)話”。但一張考卷不可能覆蓋到所有的知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法反映學(xué)習(xí)過(guò)程，它對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用是非常有限的。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，不僅要看到他們?nèi)〉昧耸裁礃拥某煽?jī)，也要看到他們付出了多么大的努力，這樣對(duì)學(xué)生才公平，結(jié)果才科學(xué)，才能真正對(duì)今后的教學(xué)工作具備充分的指導(dǎo)意義。某些情況下，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生共同參與到提升教學(xué)效果的工作中。

例如，以上提到的學(xué)生A對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力比較差，想要彌補(bǔ)不是一朝一夕之功。如果學(xué)生A的確在平時(shí)注意到了自己的缺點(diǎn)，而且付出了足夠的努力，但短期內(nèi)的考試成績(jī)還沒(méi)有看到太大的氣色，教師仍然應(yīng)該給予學(xué)生A積極正面的評(píng)價(jià)，幫助他樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，而不是輕易采取否定的態(tài)度，以免挫傷其積極性。又如，教師可以在每次引入新的教學(xué)方式后征求學(xué)生的意見(jiàn)，看大家的接受程度如何，是否可以在今后繼續(xù)采用，還有哪些需要改進(jìn)的地方，以不斷提升教學(xué)水平。

總而言之，如果只是把目光放到考試成績(jī)上，那不論學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，都不能充分證明初中數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效。只有學(xué)生喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)、能夠用，才能說(shuō)明他們真正具備了數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)可以在他們的人生中發(fā)揮作用。在對(duì)人才的要求越來(lái)越高的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)教師必須清楚認(rèn)識(shí)到自己身上的責(zé)任，數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了培養(yǎng)解決不了實(shí)際問(wèn)題的“書(shū)呆子”，而是要讓學(xué)生成為能夠不斷進(jìn)步并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的棟梁之才。希望廣大同仁能夠在教學(xué)工作中轉(zhuǎn)變思想，積極創(chuàng)新，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉強(qiáng).淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升辦法[J].學(xué)周刊，2018（22）：91-92.

[2]楊海龍.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）：46.

[3]劉文博.關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2018（20）：25-26.