閆尼格

摘要：教學管理工作是學校的重點工作之一，它決定著學校教育的質(zhì)量的高低。而農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后，與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的教學設施和師資力量以及教育經(jīng)費的投入都存在著很大的差距，這就導致農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀不容樂觀。而農(nóng)村小學教學質(zhì)量要得到提升，就必須要依靠科學的教學管理制度，學校要根據(jù)社會發(fā)展的需求加強學校的教育管理工作，創(chuàng)新管理模式，以實現(xiàn)提升農(nóng)村小學教學效率。因此，在素質(zhì)教育全面推行的今天，深入落實農(nóng)村小學教學科學管理政策有著重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學教育；科學管理

小學階段是塑造學生性格、培養(yǎng)良好習慣的最關(guān)鍵時期，這個時期的學生可塑性強，好奇心重，接受能力強，也更善于學習，是為日后學習打下堅實基礎的重要階段。因此，學校要重視小學階段的學生能力培養(yǎng)，而農(nóng)村地區(qū)由于存在硬件設施不完善，辦學條件差的情況下，要提高小學教學的質(zhì)量，就更要重視教育教學的管理工作，通過改善教學管理體系，提高教學質(zhì)量和效率，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，也為學校的長遠發(fā)展提供保障。

一、發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，提高教學實效

農(nóng)村地區(qū)由于發(fā)展比較落后，其辦學條件受地理環(huán)境和文化因素的限制，短時間內(nèi)要全面提升小學教育的質(zhì)量確實存在困難，不過農(nóng)村地區(qū)的小學教學也擁有著親近自然的優(yōu)勢，相對于城市里的學校來說，農(nóng)村地區(qū)擁有更加豐富的動植物資源，但是由于缺少專業(yè)教師對資源的合理開發(fā)和利用，目前農(nóng)村小學的教學活動還做不到充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢和提升教學實效。因此，在教學管理過程中，可以合理利用本地方的資源優(yōu)勢，讓學生不僅是在課堂中學習，也可以在生活中學習，做到學以致用，提升教學效率。

比如在實際教學中，教師可以組織學生多參加課外實踐，由于農(nóng)村地區(qū)的學生娛樂活動比較少，而且他們的日常生活更加貼近大自然。所以，教師如果能夠?qū)⑸钆c學習相結(jié)合，這樣的教學模式會加更適合農(nóng)村地區(qū)的學生。而且在組織課外實踐的過程中，要注意利用學生自身的優(yōu)勢，例如他們對于本地區(qū)的動植物都很了解，就可以讓學生根據(jù)自身的了解去對植物展開研究，在研究的同時引導學生主動思考，通過學生的親身體驗以及讓他們自己發(fā)現(xiàn)學習結(jié)果，相比于傳統(tǒng)的教學方式，他們會更加重視此次的學習成果，對于知識也會記得更加深刻，還可以引導學生主動學習，提高學生的學習能力。

二、倡導自我管理，加強實踐能力

新課程改革提出之后，教學目標也從提高學生的學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生的綜合素養(yǎng)，而小學階段是學生可塑性最強的階段，因此在進行教學管理時，可以有意識的培養(yǎng)學生的自我管理能力。在以往的管理模式中，學校的管理方式大都以學校的統(tǒng)一性為主，這就導致學生無法參與到管理工作中，也不利于其自律性的養(yǎng)成，雖然每個班級都會設立班干部，但是班干部的主要職責還是在于幫助老師收發(fā)作業(yè)，并沒有真正起到管理的作用，因此，在新的教育理念提出以后，教師要注重班干部的作用，實現(xiàn)學生的自我管理，培養(yǎng)學生的責任感和實踐能力。

比如每個班級都會定期開展主題班會，在過去的教學中，此類班會通常由學校決定班會主題，再由班主任用已有的課件給學生們展開，這樣的班會開展其實起不到其真實的作用，只是完成學校要求而已，因此，可以讓老師組織班里的班干部，通過收集班里學生對于此次班會開展的意見，對本班級的主題班會進行設計，而老師在這過程中只是充當引導者的作用，在班會開展時，也可以由學生自己展開，由于小學生都比較活潑，在沒有老師的情況下，他們通常都會比較不受束縛，但是小學生對于自己的勞動成果都會更加的重視，因此利用這個特點以及班干部的幫助，也可以維護好此次班會的秩序，通過這樣的方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的自律能力，也可以提升他們的實踐能力。

三、注重師生平等，堅持學生主體

在傳統(tǒng)的管理模式中，教師通常都以管理者的身份出現(xiàn)，學生總是處于一個較為被動的狀態(tài)，這無形中的弱化的學生自律性的培養(yǎng)。此外，這種上傳下達的管理模式也會導致師生之間缺少了必要的溝通，老師也就無法得知學生的真正需求，從而導致課堂效率無法提升的情況。在新課改實施的過程中，提出教育要以學生為主體，因此，教學管理也要注重維護學生的主體地位，通過培養(yǎng)學生自我管理的能力，對學生進行多方面的引導性教育會更符合課程改革的目標。

比如為了加強學生的環(huán)境保護意識，同時也可以維護學校環(huán)境的整潔，很多學校都會不定期的開展校園清掃活動。這樣的活動確實能夠提升學生保護環(huán)境的意識，但是在以往的活動過程中，通常都是管理者將各班級負責的區(qū)域分配下去，讓學生執(zhí)行，在這樣的情況下，學生難免產(chǎn)生不平衡的心理，甚至對該活動舉辦的真實意義產(chǎn)生懷疑，使得活動最終無法達到應有的效果。所以，在舉辦這一類活動的時候，可以讓學生參與到活動制定的過程中來，吸納學生的意見，與學生進行溝通，并在活動舉辦的過程中，與學生一起進行清掃工作，并給學生講述勞動的意義，這樣就可以讓學生對此次活動舉辦的意義更加深刻。

四、增設優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)資源共享

農(nóng)村地區(qū)不論是科技還是經(jīng)濟水平都處于一個落后的地位，很多教師也不愿意留著農(nóng)村任教，但是教師肩負著培養(yǎng)學生的重任，師資水平的高低也決定著教育的質(zhì)量，因此，在師資力量有限的農(nóng)村地區(qū)，可以嘗試和城市中的學校建立合作關(guān)系，實現(xiàn)資源共享，可以將優(yōu)質(zhì)課程以視頻或是公開課的形式在農(nóng)村地區(qū)開展。還可以舉辦教師交流會，讓農(nóng)村教師和城市教師進行經(jīng)驗交流，以提高雙方的教學質(zhì)量。其次，政府方面也應該加大對農(nóng)村學校的支持，引導更多優(yōu)秀的人才到農(nóng)村去任教，充實農(nóng)村教師的師資力量。

比如可以定期在農(nóng)村學校舉辦公開課，邀請優(yōu)秀的教師團隊到農(nóng)村學校進行教學體驗，由于農(nóng)村地區(qū)比較落后，所以外來的教師可以將優(yōu)質(zhì)課程帶給農(nóng)村學生，給學生帶來更多的學習體驗，這在很大程度上提高了學生的積極性。在公開課的過程中，教師要鼓勵學生積極參與到課堂中來，相比于城市的學生，農(nóng)村學生的程度會普遍較低，因此他們的學習狀態(tài)也不會像城市學生一樣積極，所以教師要在實際課程中多加鼓勵。此外，也可以組織農(nóng)村教師到城市學校去參加學習和調(diào)研，體會更加前沿的教學理念，強化教師自身的素質(zhì)。

五、完善評價體系，注重全面發(fā)展

由于應試教育的影響，學校的評價標準通常以學習成績的好壞作為評價的依據(jù)，但是對于農(nóng)村地區(qū)的孩子來說，他們的日常生活更多是與大自然結(jié)合在一起的，他們的天性會更容易得到釋放，學習成績其實并不能作為評價他們的唯一標準，在科學的管理體系中，應該要客觀的對學生進行評價，要更加重視學生的全面發(fā)展，致力于將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

比如很多學生會因為自己的學習成績比較好而沾沾自喜，從而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，或是對成績不好的學生進行言語上的打擊，而成績較差的學生也會因此產(chǎn)生自卑的情緒，所以在進行評價時就要注意用多種標準對學生的發(fā)展狀態(tài)進行衡量，成績差的學生也許在其他方面會更加優(yōu)秀，教師要及時發(fā)現(xiàn)其閃光點比并加以贊揚。而對于成績較好的同學則適時加以打壓，防止其產(chǎn)生驕傲自滿的心理。

總之，農(nóng)村小學有效的教學管理，需要一個更加科學、客觀、實效的管理體系，農(nóng)村地區(qū)的學校雖然在辦學條件上處于劣勢，但是只要通過努力，隨著教學改革的需要不斷創(chuàng)新教學管理的方式，在實踐中不斷探索和完善，堅持以學生為主體的核心，就一定能夠完成課程改革的教學目標，辦成人民滿意的教育。

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