李少平

摘要：在高中物理的教學(xué)中，越來越受重視的是新理念指導(dǎo)下的教學(xué)方式的突破。如果是忽略學(xué)生初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不顧學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行機(jī)械的灌輸高中物理知識，對學(xué)生帶來的影響是不能真正的理解知識，對于之前的知識也會(huì)產(chǎn)生困惑心理。新理念下的高中物理教學(xué)避免了傳統(tǒng)教學(xué)的模式化，僵硬化，更加注重學(xué)生發(fā)展的真實(shí)情況。知識的學(xué)習(xí)也是基于學(xué)生的基本認(rèn)知之上進(jìn)行的。同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生本身的心理發(fā)展?fàn)顩r。由于物理學(xué)習(xí)的抽象性，概念性，理論性較強(qiáng)，對于學(xué)生的思維認(rèn)知能力提出了更高的要求。新理念下引導(dǎo)的高中物理教學(xué)也更加注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新理念;高中;物理;教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，對于教學(xué)的相關(guān)研究也逐漸的加深，新理念教學(xué)在此大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。高中物理知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到一定的層次，需要學(xué)生更加深入的思考，相關(guān)知識體系的構(gòu)建也要更加完善。知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是概念的理解與掌握，概念學(xué)習(xí)是高中物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分和重要環(huán)節(jié)，它將會(huì)影響學(xué)生對于知識的理解與框架的構(gòu)建。以往知識的學(xué)習(xí)是單純的灌輸式學(xué)習(xí)，僅僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)空的容器，進(jìn)行知識的灌輸。在這個(gè)過程中學(xué)生是被動(dòng)的主體，缺乏思考和創(chuàng)新，思維是固化的模式。對于教師知識的講解是固定的接受，是對權(quán)威的無條件服從，并沒有進(jìn)入深入的加工與了解。在今后實(shí)際生活中的運(yùn)用也不能做到活學(xué)活用。在認(rèn)知主義與建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，學(xué)生的已有知識概念為基礎(chǔ)起點(diǎn)，通過對教學(xué)矛盾的認(rèn)識，建構(gòu)出更加科學(xué)合理的概念性的學(xué)習(xí)過程。在此過程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靈活的、機(jī)動(dòng)的、可持續(xù)發(fā)展的，學(xué)生頭腦中的知識概念也是清晰的，能力也在顯著增強(qiáng)，知識的學(xué)習(xí)與之前的知識進(jìn)行了融會(huì)貫通。因此，在概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在新理念的指導(dǎo)下會(huì)有自己的認(rèn)識和基礎(chǔ)脈絡(luò)，對于高中物理的學(xué)習(xí)也能將知識進(jìn)行縱向、橫向?qū)W習(xí)。筆者旨在將新理念教學(xué)靈活運(yùn)用在高中物理教學(xué)之中，形成特有的教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維以及科學(xué)的世界觀的建構(gòu)。

一、關(guān)于物理概念的建構(gòu)與概念轉(zhuǎn)變

（一）概念及物理概念的特點(diǎn)

1.概念（conception）

它是某些代表事物共同具有的特征、事件、標(biāo)記和符號等，是通過使用一些抽象的文字提煉出來的反映共同事物的特征。是人的邏輯思維認(rèn)識的概括，人在認(rèn)識過程中形成一定的知識邏輯和思維，要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)的驗(yàn)證。概念的定義是抽象的事務(wù)物，是普遍事物的總和。

2.物理概念的特點(diǎn)

物理概念不僅具有普通概念的共性，還具有本身作為學(xué)科的特性。物理是通過實(shí)驗(yàn)、觀察、感悟的共同結(jié)合體，并且需要進(jìn)行計(jì)算測量的關(guān)鍵所在。物理的概念需要深入生活的觀察和研究，也有一定的判斷和推測，思維過程要嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)表達(dá)要準(zhǔn)確，具有更深入、更科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

（二）概念的建構(gòu)與概念轉(zhuǎn)變

不同的心理學(xué)派對于不同的概念的學(xué)習(xí)有不同的理解。對于學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)學(xué)習(xí)者有著不同的見解。建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是對知識的建構(gòu)要以原有知識為基礎(chǔ)，知識的學(xué)習(xí)過程是需要新舊知識的不斷交替進(jìn)行的，同時(shí)也是一個(gè)順應(yīng)知識順序的過程。學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)對于新知識的建構(gòu)有著很重要的作用，對于新知識的建構(gòu)功能起著不可忽視的作用。因此，我們需要引起重視的是原有知識的作用不僅僅是積極的，也有可能對新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到阻礙作用。對此，在這我們要理解兩個(gè)新的概念，即前概念與迷思概念。

1.前概念（preconception）

前概念的相關(guān)研究有著很多不同的流派，有人稱之為直覺想法、學(xué)生想法等，主要就是講在學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對知識產(chǎn)生的相關(guān)了解。它將會(huì)影響學(xué)生框架的一部分，是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是科學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，因此不論對錯(cuò)，教師都應(yīng)該對此進(jìn)行認(rèn)可，并且作為自己課程的出發(fā)點(diǎn)。

2.迷思概念（misconception）

物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于某些概念已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，在一些已有的經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生混淆、誤解、干擾等，這就是我們所講的迷思概念。大部分研究者認(rèn)為迷思概念是學(xué)生自身從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境等途徑中獲取的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識。

3.概念轉(zhuǎn)變（conceptual change）

由以上的結(jié)論可以看出前概念和迷思概念無論是對錯(cuò)都是已經(jīng)存在的客觀事實(shí)，是不能回避的客觀事實(shí)。因此研究者通過二者的特征進(jìn)行調(diào)查研究，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立新的認(rèn)識，這個(gè)過程就被稱為概念轉(zhuǎn)變。用于轉(zhuǎn)變學(xué)生之前的錯(cuò)誤思想認(rèn)識，修正錯(cuò)誤的見解，建構(gòu)更加科學(xué)客觀的看法。

（三）新理念教學(xué)與物理概念的深入教學(xué)

1.新理念教學(xué)

新理念教學(xué)是在適應(yīng)新課改背景下所提出來的新的教學(xué)模式，主要是指將課堂的主體由傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，更加關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的變化，鼓勵(lì)學(xué)生對于課程和知識進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展。主體的轉(zhuǎn)變更是對于傳統(tǒng)的教育的一個(gè)大的挑戰(zhàn)。一般情況下新理念過程轉(zhuǎn)變可以概括為下面三個(gè)階段：原有認(rèn)知的了解、引發(fā)認(rèn)知的概念理解、解決認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)的概念。

2.物理概念深入教學(xué)

很多物理概念的提出和發(fā)展都要經(jīng)歷較長的發(fā)展階段，而不是一蹴而就的，在學(xué)習(xí)過程中也都以不同的方式呈現(xiàn)出來。這也體現(xiàn)了概念轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)是開放的，不斷的進(jìn)行循環(huán)，每次循環(huán)的過程都是概念理解的不斷深入。因此，教師在物理概念的教學(xué)過程中，應(yīng)該有自己的脈絡(luò)和發(fā)展過程，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的知識建構(gòu)，以此促進(jìn)對概念的更深入的了解。下面是以重力與引力為例進(jìn)行的教學(xué)案例的引入：

二、《重力與引力》的概念深入性探究

高中物理的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)就是有關(guān)于重力和引力的相關(guān)知識，這是一個(gè)基礎(chǔ)的知識建構(gòu)。從課本的編排中可以看出重力與引力的知識是不斷深入和廣泛發(fā)展的，而且對于之后的知識的引入也有很好的作用。初中階段就已經(jīng)對引力與重力進(jìn)行了粗略的學(xué)習(xí)，但是相關(guān)系統(tǒng)的知識還不完備，在高中階段是對物理知識的系統(tǒng)的、深層次的學(xué)習(xí)。但是由于初中階段知識的學(xué)習(xí)是片面的、割裂的，需要高中教師對此進(jìn)行課程的特別安排。包括課前檢測與課后檢測，讓學(xué)生在不自覺間得到綜合性的提升并且學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識框架，全面的理解掌握重力和引力的相關(guān)知識。同時(shí)，需要教師對于課程之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)重力與引力之間課程的學(xué)習(xí)和把握。目的是逐步達(dá)到科學(xué)而深入的概念認(rèn)識。

（一）課程設(shè)計(jì)構(gòu)想

教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該著重了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識能力，對于重力和引力采用縱向的思考方式，形成整個(gè)高中階段物理知識的學(xué)習(xí)，做到年級之間知識的銜接，促進(jìn)學(xué)生知識的理解和掌握更加的深入和易懂。在具體的課程設(shè)計(jì)方面要積極采用概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，利用各種探測認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式方法，讓學(xué)生了解迷思概念，再利用圖片和文字進(jìn)行引發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突，構(gòu)建新的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)解決認(rèn)知沖突，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（二）課程設(shè)計(jì)案例

根據(jù)新課程改革以及教學(xué)效果的要求，結(jié)合以教學(xué)重點(diǎn)，通過概念轉(zhuǎn)變、知識建構(gòu)的理論和實(shí)施方法，設(shè)計(jì)重力和引力的教學(xué)方式與課堂設(shè)計(jì)?？v向課程的實(shí)施要通過科學(xué)的教育手段在不同年級之間進(jìn)行重力概念的學(xué)習(xí)。接下來會(huì)有幾個(gè)專門的案例進(jìn)行專門講解縱向課程的實(shí)施。通過教學(xué)設(shè)計(jì)的更新，此便達(dá)到教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程的設(shè)計(jì)同時(shí)要體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展方向，結(jié)合校本課程進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。我校的物理課程設(shè)施分為三個(gè)不同的部分，分別是常規(guī)課程、榮譽(yù)課程以及專題復(fù)習(xí)課程三個(gè)部分，針對不同層次的學(xué)生、不同階段的學(xué)生進(jìn)行劃分，體現(xiàn)了其科學(xué)性和合理性。

1. 高一理科常規(guī)課———常規(guī)課程顧名思義是針對大多數(shù)學(xué)生所開展的課程。課程中物理知識的學(xué)習(xí)也更能適應(yīng)生活、適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的知識水平。同時(shí)，常規(guī)課程也是一個(gè)過度性質(zhì)的課程，便于高中物理知識和初中的相關(guān)知識有一個(gè)過度銜接性，更加便于學(xué)生的了解與發(fā)展，也不至于一開始就很難，打擊大家的學(xué)習(xí)積極性。也可以幫助大家認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)高中物理知識學(xué)習(xí)的積極性與信心。總而言之，常規(guī)課程的設(shè)置是針對于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展而言的，有利于提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)前概念和迷思概念，而不是一口氣解決全部的問題，有些問題還需要日后的學(xué)習(xí)知識的不斷加深中解決。常規(guī)課程的設(shè)置就是為了使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，不僅僅是為了備考應(yīng)試，同時(shí)也是為了今后的學(xué)習(xí)與生活，更大程度上是對于思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立一定的邏輯思維能力。

2. 高二理科榮譽(yù)課———本章節(jié)的重要性不言而喻，旨在讓學(xué)生掌握類比方法進(jìn)行知識的建構(gòu)與發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義的想法主張，新的知識的學(xué)習(xí)必須要和舊的知識產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，方便記憶和理解。舊的知識可以幫助學(xué)生進(jìn)行真正知識的理解與掌握，這樣才是科學(xué)的、合理化的學(xué)習(xí)。類比方法的引入對于高中物理的學(xué)習(xí)的意義是十分重大的。類比方法講究邏輯思考、推理等，需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，對于高中生來講，邏輯思維能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的能力。高中物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生構(gòu)建邏輯思維體系，把尋常的知識、生活現(xiàn)象進(jìn)行類比分析，得出科學(xué)的結(jié)論和科學(xué)現(xiàn)象。高二理科榮譽(yù)課在一定程度上具有很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性，需要學(xué)生與教師們進(jìn)行深刻的探討，教師在這個(gè)過程中，要潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立，積極思考的狀態(tài)，以及邏輯思考能力的形成。在此階段，對于學(xué)生的類比方法的掌握要有一定的認(rèn)識，對于方法掌握不牢的學(xué)生要給予一定的幫助，避免在今后的學(xué)習(xí)過程中落后。

3.高三專題復(fù)習(xí)課———高三階段是整個(gè)高中階段的集中沖刺階段，是厚積薄發(fā)的時(shí)刻。高三專題課的開展正是對知識的鞏固和深化的重要階段。高中物理知識注重邏輯思維和知識的建構(gòu)，復(fù)習(xí)專題課不僅僅可以幫助學(xué)生回憶知識，更加可以幫助學(xué)生重新理清邏輯框架。對于備考在關(guān)鍵階段的學(xué)生來講，是不可缺少的環(huán)節(jié)。專題課的進(jìn)行需要教師根據(jù)考頻進(jìn)行知識的梳理，幫助學(xué)生在備考的最后階段打牢知識基礎(chǔ)。同時(shí)，高三專題復(fù)習(xí)課的進(jìn)行對于學(xué)生而言也是一顆定心丸，有助于學(xué)生更加有自信的奔赴考場。復(fù)習(xí)課對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來講更是一次難得的彌補(bǔ)機(jī)會(huì)。因此，對于程度不好的學(xué)生，教師要加以勸導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識和鼓勵(lì)學(xué)生不能放棄物理的學(xué)習(xí)。總結(jié)來說，高三專題復(fù)習(xí)課是十分必要的課程，是對框架的重新梳理，知識的重新認(rèn)識與調(diào)動(dòng)。需要高三理科學(xué)子們引起高度的重視，走好最后關(guān)鍵的一步，邁進(jìn)自己理想的高校殿堂。

4.高二榮譽(yù)課講座———榮譽(yù)課講座的安排在高二，這個(gè)承上啟下，不太緊急，學(xué)生相對較于放松的階段進(jìn)行。目的也是為了給同學(xué)們敲響警鐘，更加專心深入的探究物理知識。榮譽(yù)課講座的嘉賓必然是在高中物理教學(xué)或者研究中有深刻見解的專業(yè)人才。當(dāng)然也可以是在高中階段的物理學(xué)習(xí)中獲得榮譽(yù)和很好的成績的同學(xué)。來自朋輩的壓力或許是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以幫組學(xué)生深刻的認(rèn)識到自己的差距與不足，在今后的學(xué)習(xí)中向榜樣看齊。高二階段學(xué)生還沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上自然會(huì)有所放松，教師在此階段要進(jìn)行比較柔和的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)意識的喚醒。幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，對于物理課程的學(xué)習(xí)，爭取再上一個(gè)層次。因此，高二的榮譽(yù)講座的進(jìn)行是十分關(guān)鍵和重要的。需要引起教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

三、教學(xué)反思和課題進(jìn)一步研究設(shè)想

在重力與引力的教學(xué)實(shí)踐中可以得出，概念轉(zhuǎn)變的縱向教學(xué)課程的實(shí)施，有利于教師的課堂設(shè)計(jì)更加完美的進(jìn)行實(shí)施，有利于學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行知識構(gòu)建和概念的深入認(rèn)知。通過一個(gè)階段的實(shí)施，在后期調(diào)查階段發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于概念的理解更加清晰透徹，更加的深入和開放，實(shí)際運(yùn)用的能力也顯著增強(qiáng)?？v觀整個(gè)過程，仍然存在不可忽視的問題，那就是教師的課堂設(shè)計(jì)研究還有所欠缺。新課程背景下對教師的要求不斷提高，要求教師的科研能力有所增強(qiáng)，并且對于自己所教授的課程有所深入研究。還有就是對于研究結(jié)果數(shù)據(jù)的保留以及反思能力有所欠缺，一些材料性的東西，并沒有進(jìn)行保留，也沒有實(shí)際性質(zhì)的反思研究會(huì)等。在今后的研究課題中務(wù)必要進(jìn)一步整理迷思概念相關(guān)的問題研究以及方案解決。引入更加先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行學(xué)生問題的研究，借助于科學(xué)的力量。繼續(xù)采用概念轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行高中物理知識的學(xué)習(xí)與講授。

四、總結(jié)：

新理念下的高中物理講授，首先就要符合新課改背景下的對教育的要求。同時(shí)，有效的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生兩方面共同的配合與努力才能達(dá)到。教師要進(jìn)行突破，告別傳統(tǒng)以自身為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的需求以及知識的掌握和自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中要更加努力的去思考，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)，運(yùn)用舊的知識幫助新知識的理解。高中物理的學(xué)習(xí)相比初中階段，內(nèi)容更加繁雜，理解更加困難，需要學(xué)生更深層次的探究知識。同時(shí)，對于邏輯思維能力的要求相比之前要求也更高。高中物理的學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的攀登高峰，對于之后的備考以及成功，起著不可忽視的重要作用。學(xué)校方面也要對高中物理的學(xué)習(xí)高度重視，提供良好的師資與硬件設(shè)施，定時(shí)舉行研究探討會(huì)，幫助教師提高自身教學(xué)水平與能力。新理念下的教學(xué)需要更多一線教育者的共同努力，幫助學(xué)生營造出更加高效的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡鐵權(quán)，姜旭英，胡玫.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]趙凱華，張維善.新概念高中物理讀本第一冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[4]蔡鐵權(quán).物理教學(xué)從論———基礎(chǔ)教育課程改革視野下的中學(xué)物理教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[5]〔美〕Art Hobson著，秦克誠，劉培森，周國榮譯.物理學(xué)的概念與文化素養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2018.

[6]吳志丹.協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究[J].電化教育研究，20107（7.

[7]陳建花，張麗娟，沈有建.思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及對物理教育的啟示[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（3）.