唐洪

摘要：分離焦慮是新生幼兒進(jìn)入幼兒園都會(huì)經(jīng)歷的一種心理過(guò)程。弗洛伊德用精神分析法曾對(duì)孩子的自我防御做出過(guò)研究，當(dāng)孩子在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中遭遇不順時(shí)會(huì)展開(kāi)對(duì)自己有利的保護(hù)措施，如否定、壓抑、轉(zhuǎn)移、補(bǔ)償?shù)确绞?。孩子年齡越小，出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力越弱，他們往往找不到恰當(dāng)?shù)姆绞郊右越鉀Q。而“依戀物”、注意力轉(zhuǎn)移、自我安慰等方式恰恰能讓孩子在情緒、生理上得到一定的安慰和滿(mǎn)足。但還有一類(lèi)孩子們喜歡將自己的真實(shí)感受隱藏起來(lái)。不愿意讓陌生人去了解、去發(fā)現(xiàn)。往往會(huì)用相反的表現(xiàn)來(lái)轉(zhuǎn)移自己的焦慮情緒：比如，假笑嘻嘻的、吸吮手指、頻繁解便、自我安慰。這樣的孩子恰恰很容易被忽視焦慮情緒。時(shí)間長(zhǎng)久以后對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)有更大更廣的傷害。

關(guān)鍵詞：分離焦慮;假裝;堅(jiān)強(qiáng)

九月，幼兒園新生開(kāi)學(xué)，考慮到孩子們的入園焦慮，我也學(xué)會(huì)了具體情況具體分析。需要感情依賴(lài)的孩子老師輕柔的哄著，需要轉(zhuǎn)移注意的孩子給予新鮮玩具，需要自身冷靜的孩子就給予他自由空間。孩子們的各種焦慮表現(xiàn)也讓我們隨時(shí)緊張的觀察著不同的新生幼兒。一段時(shí)間過(guò)去了，恰恰良好情緒入園的孩子焦慮的情緒延續(xù)更長(zhǎng)……

一、情景回顧

1、“老師，我沒(méi)有哭?！?/p>

早上入園，孩子們陸陸續(xù)續(xù)入園看到了我都親切的說(shuō)：“老師，早上好！”一會(huì)兒揚(yáng)揚(yáng)也來(lái)上幼兒園了。和婆婆道別以后，孩子自作鎮(zhèn)定的說(shuō)：“老師，我沒(méi)有哭;老師，揚(yáng)揚(yáng)不哭！”一開(kāi)始我還以為孩子能明白上幼兒園的道理。一會(huì)兒，孩子去廁所解便，只見(jiàn)孩子站在一個(gè)小角落里偷偷的哭泣著。我心疼的走了過(guò)去，孩子抬起頭看著我防備性的對(duì)我說(shuō)：“老師，我沒(méi)有哭;老師，揚(yáng)揚(yáng)乖，揚(yáng)揚(yáng)沒(méi)有哭！”我一把抱住了孩子。

2、愛(ài)吃手的伶伶。

午睡時(shí)間伶伶在床上翻來(lái)覆去的一直沒(méi)睡，手指放在嘴里使勁的吸吮著，還不時(shí)發(fā)出“吱吱”的聲音，很是過(guò)癮。我輕輕的把孩子的手從嘴里拿了出來(lái)，孩子愣愣的看了看我，看著被我拿開(kāi)的手很是焦慮，不停的搖頭哭了起來(lái)：“不要，我不要！”失控的哭了起來(lái)。見(jiàn)狀我把手指給孩子，伶伶看到分開(kāi)的小手又回到嘴巴里時(shí)立即停止了哭泣。轉(zhuǎn)過(guò)頭去，一會(huì)兒就睡著了。

3、“老師，我要尿尿”。

午睡時(shí)間孩子們都陸續(xù)的睡覺(jué)了。妮妮說(shuō)：“老師，我要尿尿”，我?guī)е⒆尤霂缓蠡氐酱采纤X(jué)。不到五分鐘的時(shí)間妮妮就開(kāi)始在床上嘀咕：“老師，我要尿尿，妹妹要尿尿。”我趕緊又帶著孩子去廁所解便。過(guò)了一會(huì)兒，孩子又嘀咕著：“老師，我要尿尿，妹妹要尿尿?！蔽议_(kāi)始產(chǎn)生了懷疑，我問(wèn)：“寶貝，是真的想上廁所嗎？”妮妮點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“寶貝，你剛剛才解了便的。不能太頻繁起來(lái)，太冷一會(huì)兒會(huì)感冒的?！焙⒆娱_(kāi)始抽泣了起來(lái)。我摸摸孩子的頭問(wèn)：“寶貝，是不是想媽媽了所以假裝說(shuō)想去上廁所？”孩子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)大眼睛看著我，好像被我一眼看穿了自己的“陰謀”。終于釋放的哭了起來(lái)：“我要媽媽?zhuān)乙獘寢尒l﹍”

二、走進(jìn)幼兒，解讀分離焦慮。

新入園的小班孩子總是哭哭啼啼，心理學(xué)上叫做“分離焦慮”，會(huì)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)：有狂躁型的攻擊性行為，有強(qiáng)烈的“戀物”行為，有沉默型的自我封閉行為。這些都是孩子的顯性表達(dá)方式，直接而簡(jiǎn)單，就是“要媽媽”、“要回家”等等訴求。但還有一類(lèi)孩子們喜歡將自己的真實(shí)感受隱藏起來(lái)，不愿意讓陌生人去了解、去發(fā)現(xiàn)。往往會(huì)用相反的表現(xiàn)來(lái)轉(zhuǎn)移自己的焦慮情緒：比如，假笑嘻嘻、吸吮手指、頻繁解便、自我安慰。這樣的孩子恰恰很容易被忽視焦慮情緒，以為孩子們的適應(yīng)能力很強(qiáng)，很會(huì)融入新環(huán)境。

1、年齡特征決定孩子們?nèi)狈?duì)自我情緒的調(diào)節(jié)。

孩子年齡越小，出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力越弱，他們往往找不到恰當(dāng)?shù)姆绞郊右越鉀Q。而“依戀物”、注意力轉(zhuǎn)移、自我安慰等方式恰恰能讓孩子在情緒、生理上得到一定的安慰和滿(mǎn)足。它是孩子自我保護(hù)、拒絕陌生環(huán)境的一種方式，是設(shè)法使自己感到舒服，緩解不安或不愉快，這是一種天生的自我調(diào)節(jié)能力。但這種能力因?yàn)楸容^隱性，沒(méi)有像其他情緒那樣直接、爆發(fā)強(qiáng)烈，往往會(huì)被成年人看作是孩子“懂事”、“講道理”的表現(xiàn)。其實(shí)不然，孩子只是在不停的保護(hù)自己，將自己原本焦慮的情緒隱藏起來(lái)，想不被人發(fā)現(xiàn)、不受到外界批評(píng)。所以對(duì)這樣的孩子更應(yīng)該好好引導(dǎo)，用正確、積極的方式去發(fā)泄自己的害怕、不安等負(fù)面情緒。等到慢慢熟悉陌生環(huán)境后孩子這樣的情緒就會(huì)安然轉(zhuǎn)正。

2、家庭教養(yǎng)方式的忽視。

現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)里，隔代教養(yǎng)使長(zhǎng)輩們?cè)诳醋o(hù)幼兒時(shí)往往只喜歡注重物質(zhì)的支持、身體健康的關(guān)心，往往會(huì)忽略孩子內(nèi)心的感受和認(rèn)知的需要。同樣要孩子一個(gè)人單獨(dú)面對(duì)陌生環(huán)境、陌生人，家長(zhǎng)們不做好相應(yīng)準(zhǔn)備和對(duì)孩子的引入教育。剛?cè)雸@就會(huì)成為孩子們噩夢(mèng)的開(kāi)始。家庭家養(yǎng)方式中年輕父母又往往喜歡用其他的方式比如讓孩子自己看電視、玩游戲代替親子間的互動(dòng)和交流。讓孩子覺(jué)得內(nèi)心的孤獨(dú)、封閉、不愿意接受新東西。一切都還沒(méi)準(zhǔn)備好的現(xiàn)狀就會(huì)加重孩子的分離焦慮情緒。

3、幼兒的生理心理特點(diǎn)。

弗洛伊德用精神分析法曾對(duì)孩子的自我防御做出過(guò)研究，當(dāng)孩子在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中遭遇不順時(shí)會(huì)展開(kāi)對(duì)自己有利的保護(hù)措施，如否定、壓抑、轉(zhuǎn)移、補(bǔ)償?shù)确绞?。孩子總?huì)選擇合適自己并能接受的途徑，簡(jiǎn)單又快速。孩子年齡越小，出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力越弱，他們往往找不到恰當(dāng)?shù)姆绞郊右越鉀Q。而“依戀物”、注意力轉(zhuǎn)移、自我安慰等方式恰恰能讓孩子在情緒、生理上得到一定的安慰和滿(mǎn)足。

三、在思索中拉近你我距離。

1、巧用干預(yù)措施，幫助孩子們跨出信任的第一步。

一方面情感轉(zhuǎn)移：直呼幼兒的乳名，讓孩子們倍感親切，減輕陌生感，加深彼此的情感;另一方面，允許、延續(xù)寶寶們?cè)诩业囊恍┝?xí)慣，比如背著自己的小書(shū)包、抱著娃娃睡覺(jué)、拍著樓著睡等，讓孩子有一種安全感，營(yíng)造一種溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到老師象媽媽。抱抱他們、親親他們、摸摸他們，讓孩子有一種親切感。也允許孩子們自由發(fā)泄自己的負(fù)面情緒。承認(rèn)孩子的焦慮情緒，尊重孩子發(fā)泄情緒的方式，陪著他，理解他，做孩子心理信任的人。

2、提高交往水平，激發(fā)同伴交往興趣。

用交往的方式良性轉(zhuǎn)移孩子們的焦慮情緒。以積極、快樂(lè)、開(kāi)心的狀態(tài)和同伴互動(dòng)，與老師互動(dòng)。進(jìn)行“找朋友”的游戲，“敬個(gè)禮、握握手，你是我的好朋友”孩子們愉快地尋找著自己的朋友;開(kāi)展“大家一起玩”的活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到和同伴分享的快樂(lè);采取游戲轉(zhuǎn)移的方法緩解孩子的分離焦慮。當(dāng)孩子們快樂(lè)地與同伴交往游戲時(shí)，用“糖果”、“小花”、“紅五星”等給予獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，強(qiáng)化幼兒的積極情緒，促使其向穩(wěn)定情緒發(fā)展。

3、角色扮演，以情育人。

將自己的角色成功地轉(zhuǎn)變?yōu)閶寢尅?jiān)持正面的教育，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，好的行為或表現(xiàn)要給予肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使他們能夠更信心，更積極地做好自己的事情。將自己真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)，可以哭鬧、可以任性，也可以安靜。但一定要積極的看待事情，要和老師、小朋友一起克服困難。陪孩子一起經(jīng)歷和感受各種情緒，適時(shí)引導(dǎo)孩子。

4、鼓勵(lì)幼兒參與同伴游戲，在互動(dòng)中收獲快樂(lè)。

美國(guó)教育家威廉·詹姆士曾說(shuō)過(guò)播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格;播下一個(gè)性格，收獲一種命運(yùn)?？鞓?lè)入園，是孩子們良好情緒體驗(yàn)的開(kāi)始;快樂(lè)入園，也是我作為托班教師時(shí)刻銘記的要求。為孩子們播下一份快樂(lè)，讓孩子們收獲一份成長(zhǎng)！