楊琳 郭宏偉

〔摘要〕 當(dāng)前，中藥學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置存在培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求契合度較低、課程設(shè)置與職業(yè)能力之間存在差距等問(wèn)題，中藥學(xué)類專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。根據(jù)《中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，可以“從調(diào)整課程目標(biāo)，突出中藥特色”“打破‘學(xué)科壁壘’，加強(qiáng)課程整合”“打造實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化協(xié)同育人”“對(duì)標(biāo)‘金課’建設(shè)，實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展”4個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)類專業(yè)的課程教學(xué)改革。

〔關(guān)鍵詞〕 課程改革;中藥學(xué)類專業(yè);國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號(hào)〕R2;G642 ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A ? ? ? 〔文章編號(hào)〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2019.08.026

〔Abstract〕 Currently， the provision of specialized courses of traditional Chinese pharmacology has some problems， such as the relatively low fit between training objectives and industrial requirements， the gap between curriculum provision and vocational ability and so on. Therefore， the reform is imperative for specialized courses of traditional Chinese pharmacology. According to the requirement of National Standards for Teaching Quality of Specialties of Traditional Chinese Pharmacology， the teaching reform for specialized courses of traditional Chinese pharmacology can be performed from 4 aspects： adjusting course objectives to highlight the characteristics of traditional Chinese pharmacology; breaking barriers of different disciplines to enhance the course integration; making a practice platform to strengthen the education for students; constructing the "Gold Course" to realize the development in depth， to realize curriculum reform of specialties of traditional Chinese pharmacology.

〔Keywords〕 courses reform; specialties of traditional Chinese pharmacology; national standard

課程是高等學(xué)校傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的有效載體。目前，關(guān)于課程的定義繁多，典型的定義大致可分為6種類型，即：課程即為教學(xué)科目，課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)，課程即為社會(huì)改造[1]。上述定義從多種角度不同程度的揭示了課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的功能與作用。當(dāng)前中醫(yī)藥現(xiàn)代化步伐的加快，中藥大健康產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，使中藥高等教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇期，但中藥學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置與中藥大健康產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的職業(yè)要求仍存在一定差距，導(dǎo)致中藥高等教育人才培養(yǎng)尚不能完全滿足中藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高水平人才的需求。如何科學(xué)合理的進(jìn)行中藥學(xué)類專業(yè)課程改革，全面提高中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)要求，已成為亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 中藥學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.1 ?培養(yǎng)目標(biāo)定位與中藥產(chǎn)業(yè)需求之間的差距

中藥高等教育創(chuàng)立于上世紀(jì)70年代，創(chuàng)立之初僅有中藥學(xué)一個(gè)專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位面向整個(gè)中藥行業(yè)需求，培養(yǎng)具備“認(rèn)、采、種、制、用”能力的中藥人才[2]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和中藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才呈現(xiàn)多樣化需求，中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性不斷增強(qiáng)，從最初的一個(gè)專業(yè)分化為中藥學(xué)、中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥以及民族藥等6個(gè)專業(yè)，專業(yè)布局進(jìn)一步優(yōu)化[3]。

2018年《中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布，明確規(guī)定了中藥學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)能力，掌握相應(yīng)的科學(xué)方法，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。尤其是中藥學(xué)專業(yè)作為中藥學(xué)類專業(yè)的基本專業(yè)和母體專業(yè)應(yīng)為培養(yǎng)中藥學(xué)拔尖人才、創(chuàng)新人才、高層次人才提供后續(xù)力量和基礎(chǔ)生源[2];中藥資源與開發(fā)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能夠從事中藥資源的調(diào)查、鑒定、生產(chǎn)、保護(hù)、管理、開發(fā)等方面工作的畢業(yè)生;中草藥栽培與鑒定專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能夠從事中藥材栽培、種子種苗繁育、采收加工、貯藏養(yǎng)護(hù)、品質(zhì)鑒定、質(zhì)量控制、基地建設(shè)和管理等方面工作的畢業(yè)生;而中藥制藥專業(yè)應(yīng)為中藥生產(chǎn)提供專門人才[4]。當(dāng)前中藥大健康產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)形成了橫跨中藥農(nóng)業(yè)、中藥工業(yè)、中藥商業(yè)和服務(wù)業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈，急需從事中藥材種植采收、中藥飲片加工、中藥裝備制造、中藥研發(fā)、中藥藥學(xué)服務(wù)、中藥貿(mào)易、中醫(yī)藥管理和中醫(yī)藥文化傳播等方面工作專門人才[5]。

目前，盡管部分舉辦中藥學(xué)類專業(yè)的高等學(xué)校根據(jù)中藥學(xué)類專業(yè)布局和區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)及中藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，對(duì)中藥學(xué)類各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，但總體上中藥學(xué)類各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相互間界定仍然不夠清晰，專業(yè)特點(diǎn)表達(dá)不夠明確，各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求相互間區(qū)分度不強(qiáng)，與《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求仍然存在一定差距，與中藥大健康產(chǎn)業(yè)鏈的各環(huán)節(jié)對(duì)人才的需求契合度有待提高。

1.2 ?課程設(shè)置與職業(yè)能力之間的差距

課程設(shè)置約定了課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，同時(shí)也明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，是培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和功能表達(dá)。目前中藥學(xué)類專業(yè)存在課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)現(xiàn)象，中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)要求在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)方式不明確;課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，不能充分體現(xiàn)中藥學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一及多學(xué)科的交叉滲透，沒(méi)有達(dá)到中藥人才基礎(chǔ)素質(zhì)要求與專業(yè)素質(zhì)要求的統(tǒng)一;課程內(nèi)容龐雜，課程教學(xué)內(nèi)容整合的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及課程功能的有效作用仍然沒(méi)能達(dá)到應(yīng)有的合理結(jié)構(gòu)[2]，偏重于基礎(chǔ)化學(xué)、現(xiàn)代生物醫(yī)藥學(xué)和藥學(xué)，忽視了中醫(yī)藥思維的培養(yǎng)以及中醫(yī)藥理論及中藥傳統(tǒng)技能的傳承;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教師缺乏對(duì)中藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際狀況的了解，所授內(nèi)容與科研、生產(chǎn)實(shí)際存在一定差距。最終中藥學(xué)類各專業(yè)課程門數(shù)越來(lái)越多，課程結(jié)構(gòu)松散，出現(xiàn)了“中醫(yī)藥思維不足、現(xiàn)代科學(xué)思維不夠、中醫(yī)藥傳承乏力”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作崗位契合度較低，到崗不能立刻上崗。

2 中藥學(xué)類專業(yè)課程改革的實(shí)施途徑

隨著中藥大健康產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和中醫(yī)藥現(xiàn)代化步伐的加快，對(duì)高水平中藥人才的需求不斷提高，中藥高等教育改革的根本任務(wù)最終要落實(shí)到課程改革這一核心任務(wù)上，因此中藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)施課程改革。

2.1 ?調(diào)整課程目標(biāo)，突出中藥特色

《標(biāo)準(zhǔn)》提出中藥學(xué)類人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“中醫(yī)藥思維與現(xiàn)代科學(xué)思維并重”，培養(yǎng)“傳承有特色、創(chuàng)新有基礎(chǔ)、服務(wù)有能力”的高素質(zhì)中藥人才，這是中藥學(xué)類專業(yè)課程建設(shè)必須遵循的基本原則。也就是說(shuō)中藥學(xué)類專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定與調(diào)整要實(shí)現(xiàn)“三統(tǒng)一”，即中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、中醫(yī)藥思維與現(xiàn)代科學(xué)思維培養(yǎng)的統(tǒng)一和中醫(yī)藥知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，同時(shí)強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥文化的傳承。

中藥學(xué)類專業(yè)課程改革的首要任務(wù)是明確課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)定要為實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的中藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求在課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式及達(dá)成度，堅(jiān)持立德樹人，注重思想價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)中醫(yī)藥文化傳承，保持中藥特色。尤其是基礎(chǔ)化學(xué)、生物與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等課程要體現(xiàn)中醫(yī)藥特色;專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課更要自始至終貫穿中醫(yī)藥思維，突出中醫(yī)藥理論和中藥傳統(tǒng)技術(shù)的傳承，中藥藥劑學(xué)要區(qū)別于藥劑學(xué)，中藥鑒定學(xué)要區(qū)別于生藥學(xué)，中藥化學(xué)要區(qū)別于天然藥物化學(xué)，中藥分析要區(qū)別于藥物分析等。在課程目標(biāo)的調(diào)整上，要突出中醫(yī)藥理論、中醫(yī)藥臨床用藥經(jīng)驗(yàn)和中醫(yī)藥思維，明確中藥學(xué)類專業(yè)課程總體目標(biāo)是為了解決中醫(yī)藥問(wèn)題、推動(dòng)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及人類健康服務(wù)，進(jìn)而結(jié)合課程本身的性質(zhì)及課程內(nèi)容，設(shè)定知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)要求。

2.2 ?打破“學(xué)科壁壘”，加強(qiáng)課程整合

中藥學(xué)類專業(yè)課程改革應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，打破“學(xué)科壁壘”，加強(qiáng)課程整合，將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程組成課程群。如構(gòu)建“通識(shí)教育課程群”，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;構(gòu)建“中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程群”培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)科專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ);構(gòu)建“化學(xué)基礎(chǔ)課程群”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)中藥理論，為達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)奠定化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能;構(gòu)建“生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程群”，促進(jìn)現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)理論實(shí)踐的有效交融，拓寬學(xué)生的中藥視野;構(gòu)建“中藥學(xué)學(xué)科專業(yè)課程群”，培養(yǎng)學(xué)生獲得中藥學(xué)科傳統(tǒng)與現(xiàn)代理論、實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的傳承和創(chuàng)新意識(shí)等。同時(shí)，遵循中藥人才成長(zhǎng)規(guī)律和知識(shí)傳承規(guī)律，合理把握重復(fù)內(nèi)容的課程歸屬，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)釋放學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.3 ?打造實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化協(xié)同育人

教育部在2018年出臺(tái)“關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)”，文件提出要“構(gòu)建全方位全過(guò)程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制”[6]，對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確了中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為宗旨，以崗位勝任能力為核心，以中醫(yī)藥思維和現(xiàn)代科學(xué)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建規(guī)范完整的中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，打造實(shí)踐平臺(tái)。因此，中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程改革應(yīng)摒棄過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，增設(shè)符合中藥學(xué)學(xué)科發(fā)展與中藥大健康產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增大綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比例，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的作用，探索模擬中藥房、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等與啟發(fā)式、探究式、參與式、研究性教學(xué)等新的教學(xué)法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[7]。鼓勵(lì)有條件的中藥學(xué)專業(yè)核心課程增設(shè)課間實(shí)習(xí)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)中藥學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立一批開放共享的中藥學(xué)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化的實(shí)踐育人體系。

2.4 ?對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展

課程改革的關(guān)鍵在于教師。目前，中藥學(xué)類專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，忽視教學(xué)導(dǎo)致的中藥人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑已成為焦點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)與科研相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展是中藥高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確了中藥學(xué)類專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)準(zhǔn)確把握中醫(yī)藥學(xué)術(shù)進(jìn)步和中藥大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)中藥學(xué)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，將中藥科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識(shí)、新成果、新技術(shù)引入課程教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前正值“金課”建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，中藥學(xué)類課程改革與教師教學(xué)能力提升應(yīng)以此為重要契機(jī)，注重更新教師教育理念，引導(dǎo)教師重視課程、研究課程，推進(jìn)中藥學(xué)類專業(yè)課程內(nèi)容整合，探索中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論與傳統(tǒng)技術(shù)傳承的有效方式，加強(qiáng)科研反哺教學(xué)，合理構(gòu)建中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)相統(tǒng)一、人文科學(xué)與自然科學(xué)相融合的中藥學(xué)類專業(yè)線上線下混合式“金課”，使中藥學(xué)類專業(yè)教師在研究和實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3 小結(jié)

中藥學(xué)類專業(yè)課程改革要堅(jiān)持以傳承發(fā)展中醫(yī)藥為己任，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持“傳承有特色、創(chuàng)新有基礎(chǔ)、服務(wù)有能力”的中藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)原則，加強(qiáng)課程建設(shè)與整合，加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與中藥學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)的深入融合，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中醫(yī)藥文化教育，構(gòu)建符合當(dāng)前中醫(yī)藥事業(yè)和中藥大健康產(chǎn)業(yè)需求，符合中藥人才成長(zhǎng)規(guī)律和知識(shí)傳承規(guī)律，滿足中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求和終身發(fā)展要求的中藥學(xué)類專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2] 匡海學(xué).中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革問(wèn)題的思考[J].中醫(yī)雜志，2015， 56（16）：1355-1358.

[3] 教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的通知[EB/OL]. （2012-09-18）[2019-03-20].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/moe_1034/s3882/201209/t20120918_143152.html.

[4] 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5] 楊 ?琳，郭宏偉，彭代銀，等.“健康中國(guó)”背景下中藥學(xué)類專業(yè)設(shè)置的思考[J].安徽中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，37（5）：85-88.

[6] 教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)[EB/OL].（2018-10-08）[2019-03-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[7] 邱賽紅，吳勇軍，肖錦仁，等.基于模擬藥房環(huán)境的PBL教學(xué)在《中藥學(xué)》教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，34（4）：50-52.