張紅

【摘要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及工作都有非常深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育模式，這造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，沒有學(xué)習(xí)熱情，而且當(dāng)前培養(yǎng)出來(lái)的“優(yōu)異”學(xué)生普遍面臨“高分低能”的問題。面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果想要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要從以下幾個(gè)方面入手：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)能力、學(xué)生閱讀素養(yǎng)、學(xué)生語(yǔ)用能力。通過這些形式提高學(xué)生文化基礎(chǔ)，督促學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

引言

基于核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，其創(chuàng)造力、自我約束力、個(gè)性發(fā)展均要比死板的學(xué)習(xí)完善許多。由此可知，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)新知時(shí)思想上的提升。在核心素養(yǎng)教學(xué)下的學(xué)生，寓教于樂，知識(shí)能力齊頭并進(jìn)，有趣的學(xué)習(xí)降低了疲勞度的產(chǎn)生，能夠讓知識(shí)變得有趣起來(lái)，促使學(xué)習(xí)變得豐富多彩，最終得以展現(xiàn)核心素養(yǎng)下教學(xué)的魅力。

1語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所具有的穩(wěn)定語(yǔ)文學(xué)識(shí)，部分教學(xué)工作者表示語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等綜合素質(zhì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠幫助提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，為構(gòu)建學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的基礎(chǔ)素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)在一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文本質(zhì)觀以及教育價(jià)值觀。語(yǔ)文核心素養(yǎng)既是語(yǔ)文對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的特有作用，又是語(yǔ)文獨(dú)特教育價(jià)值于學(xué)生身上的反映。和其他學(xué)科核心素養(yǎng)相比，語(yǔ)文核心素養(yǎng)有一個(gè)最為本質(zhì)的區(qū)別就是思維品質(zhì)。其是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候不可或缺的思維形式，讓學(xué)生利用語(yǔ)言文字符號(hào)來(lái)對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行感知。語(yǔ)文核心素養(yǎng)還具備階段性，伴隨學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也會(huì)發(fā)生改變。對(duì)于一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)會(huì)直接貫穿其一生，并不僅僅局限于當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)日后高階段學(xué)習(xí)乃至工作生活都會(huì)造成非常深遠(yuǎn)的影響，具有終身性。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來(lái)看，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在諸多問題，主要受傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。例如，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌注，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)逐漸降低，無(wú)法提高學(xué)生的參與積極性，基于核心素養(yǎng)下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)習(xí)情境合理創(chuàng)設(shè)，為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境。從學(xué)生方面來(lái)看，許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文只需死記硬背即可，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開展十分不利。據(jù)此，學(xué)生應(yīng)擺脫這種固化思想，從新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文并愛上語(yǔ)文。

3基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教育，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，健全學(xué)生個(gè)體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維為主，簡(jiǎn)化知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺(tái)上，走到臺(tái)下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩(shī)《山行》時(shí)，這首詩(shī)的詩(shī)人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩(shī)。教師教學(xué)時(shí)先板書這首七言詩(shī)，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問學(xué)生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來(lái)講解詩(shī)句詩(shī)意，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞意境。在課后背誦古詩(shī)時(shí)學(xué)生會(huì)想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩(shī)詞大意背起來(lái)也會(huì)比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時(shí)，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見得會(huì)有所提升，時(shí)間長(zhǎng)了反倒會(huì)對(duì)背誦有抵觸心理?？僧?dāng)我們以本著培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.2完善教學(xué)組織

通過核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開放自主，彌補(bǔ)了以往教學(xué)組織的缺口，且充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。（1）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間。在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的。（2）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力。有了教材的輔助，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過與教師互動(dòng)溝通能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及學(xué)生們需要思考的問題，如教材習(xí)作模塊中，由我來(lái)編童話、續(xù)寫故事這兩個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個(gè)題目來(lái)以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達(dá)到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來(lái)做簡(jiǎn)要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個(gè)有關(guān)小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動(dòng)物或事物的小謎語(yǔ)，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動(dòng)物形態(tài)或叫聲。當(dāng)課堂氛圍被謎語(yǔ)互動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時(shí)學(xué)生在朗讀中會(huì)更加注意文中的語(yǔ)言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。（3）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展。教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動(dòng)走進(jìn)他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個(gè)人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學(xué)生認(rèn)識(shí)。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點(diǎn)等，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個(gè)合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)做催化劑。

3.3豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷

小學(xué)生的社會(huì)閱歷及社會(huì)責(zé)任感，是通過參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在他們更好地掌握了語(yǔ)言知識(shí)的前提下，逐步豐富積累起來(lái)的。在豐富了小學(xué)生的社會(huì)閱歷之后，他們才會(huì)擁有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，小學(xué)生的核心成就才能得到提高。教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師必須重視語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的緊密結(jié)合，有效強(qiáng)化小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

3.4優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)提出，主要是為了貫徹落實(shí)人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然語(yǔ)文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實(shí)多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)和輿論，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行了分析，為確保學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，提高教師核心素養(yǎng)及語(yǔ)文修養(yǎng)，采取合理的教學(xué)模式營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。通過以上措施，構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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