淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)近年來期末考試、語(yǔ)文試卷答題的信息反饋，學(xué)生閱讀題丟分相當(dāng)嚴(yán)重。他們常常不能有針對(duì)性并全面地回答問題，這就要求語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中不只是單純重視閱讀教學(xué)，更要授予學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀題的得分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文? 閱讀? 教學(xué)

引言

語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要明確自身的主導(dǎo)角色，樹立開放的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀理念，積極閱讀、深入閱讀，從而提升其語(yǔ)文綜合能力。

1語(yǔ)文教師的定位

1.1語(yǔ)文閱讀的基本要素

語(yǔ)文閱讀的三要素即教師、學(xué)生、文本。文本是教師和學(xué)生共同的研究對(duì)象，是教學(xué)的中心。小學(xué)生的閱讀是為了提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，走入文本之中，去感受作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并在共同的文本體驗(yàn)中正確處理教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的矛盾。

1.2教師是美感的創(chuàng)造者

如何使學(xué)生集中注意力走進(jìn)閱讀教學(xué)的文本之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的心態(tài)去認(rèn)知文本內(nèi)容，去感受文章美的存在，這就需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教師可以對(duì)文章寫作背景進(jìn)行充分的介紹，幫助學(xué)生更好地了解作者的情感變化，寫作的原因，寫作的意圖。

1.3教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者

對(duì)于小學(xué)生而言，教師對(duì)字、詞、句的分析是其次，首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美需求。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了取得更高的分?jǐn)?shù)，教學(xué)中將字、詞、句的分析作為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生在作者感情是怎樣表達(dá)等篇章整體審美認(rèn)知之下，對(duì)字、詞、句的分析是可以基本理解的。教師的主要作用就是對(duì)此給予引導(dǎo)，既保證了學(xué)生的主體地位，又給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

1.4教師應(yīng)樹立開放的閱讀教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本是一個(gè)不可分割的整體，教師經(jīng)常出現(xiàn)的問題是讓學(xué)生跟著自己的思路走，而不是跟著文本走，這樣必然造成學(xué)生只是被灌輸，無(wú)法充分發(fā)散思維，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生閱讀的是文本而不是帶有教師分析的內(nèi)容、思想，教師分析的概念無(wú)論是主觀或是客觀，都不能強(qiáng)加在學(xué)生身上。學(xué)生能夠發(fā)出不同聲音，不斷地與文本進(jìn)行對(duì)話，在體驗(yàn)文本的過程中品味、探究、整合文本的意義，豐富自己的審美體驗(yàn)。這樣的閱讀教學(xué)理念，可以保證學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。

2閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

2.1開放性

一是閱讀內(nèi)容的開放性。語(yǔ)文這門課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，并不僅限于課本，學(xué)生應(yīng)該將教材看成起點(diǎn)，通過閱讀學(xué)習(xí)開拓視野，并將積累的知識(shí)應(yīng)用于生活。當(dāng)前的素質(zhì)教育主要提倡的是“用教材教”，所以教師對(duì)教材的講述僅僅只是讓學(xué)生在書本知識(shí)中了解、認(rèn)知語(yǔ)文，然后喜歡語(yǔ)文，最終還是促使其能將視野擴(kuò)大到生活中。

二是閱讀思維的開放性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，使小學(xué)生在閱讀中與文章內(nèi)容產(chǎn)生思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，使課堂更加活躍開放。

2.2主體性

首先，學(xué)生是不斷發(fā)展成長(zhǎng)的人。結(jié)合小學(xué)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的發(fā)展講究的是順序性、階段性以及差異性等。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程看成發(fā)展的過程，以此促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中依據(jù)自身生活體驗(yàn)充實(shí)自我。對(duì)此，讀完文章教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和不同的人進(jìn)行交流，以此豐富學(xué)生的人生閱歷。

其次，學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性的人。正如諺語(yǔ)所言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀訓(xùn)練能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，教師在閱讀中只需要給學(xué)生一些引導(dǎo)和指點(diǎn)，不能將自己的思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不能用權(quán)威的解讀代替學(xué)生自己的思考和見解，也沒有固定的答案進(jìn)行解釋，所以在閱讀中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生通過閱讀為生活添加更多的“佐料”。

3培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練，以形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。

3.1激發(fā)興趣，促成閱讀

如果一個(gè)學(xué)生沒有閱讀的積極興趣，對(duì)于他的閱讀水平的提高是沒有辦法的。

3.2設(shè)立班級(jí)圖書角

購(gòu)買一定的名著，并從學(xué)校圖書室借閱一定的書籍，創(chuàng)建班級(jí)讀書角，讓學(xué)生在學(xué)校隨時(shí)有書可讀，并專門設(shè)立學(xué)生管理員，制定圖書借閱規(guī)章制度。

3.3制訂閱讀計(jì)劃

在每學(xué)期初，更多的征求學(xué)生的意見，師生共同制訂出本學(xué)期的閱讀計(jì)劃，并具體到每月、每周的閱讀計(jì)劃，以書面形式記錄下來，以便日后的實(shí)施和執(zhí)行。至少規(guī)定每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少讀5本課外名著，閱讀能力較強(qiáng)并能充分分配時(shí)間的學(xué)生要讀到8本以上。閱讀可課內(nèi)課外相結(jié)合，每周拿出一節(jié)課作為固定的自由閱讀課，和學(xué)生一起閱讀 并分享一些好文章。每堂語(yǔ)文課前20分鐘講完課文后，教師要給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，其余閱讀量利用課余時(shí)間自行完成。在每月初與學(xué)生商定本月利用午休、自習(xí)課的空閑時(shí)間，可以讀小說、詩(shī)歌、散文、劇本，讀歷史、地理、傳記，讀報(bào)紙、雜志。每學(xué)期末，應(yīng)該由學(xué)生相互督查，教師隨機(jī)抽查，將學(xué)期初的閱讀任務(wù)等全部落實(shí)到位。

3.4記讀書隨筆

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以采用表格式的讀書筆記的方式。包括六項(xiàng)具體內(nèi)容：（1）讀書的時(shí)間;（2）書名;（3）作者;（4）好詞、佳句;（5）書中的主要內(nèi)容;（6）閱讀感受（應(yīng)該按照平時(shí)檢測(cè)考試的作文要求完成）。此外，要求每個(gè)學(xué)生每周必須寫出一篇讀書隨筆，由學(xué)生相互檢查，課代表作督查記錄，教師隨機(jī)抽查。

4重視學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生通過一定量的閱讀訓(xùn)練后，對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解，此時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽提問質(zhì)疑的能力。在教師的引導(dǎo)下，以問題為核心，讓學(xué)生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生提出問題后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)論：哪些問題提得好，好在哪里;哪些問題對(duì)大家有啟發(fā)，有什么啟發(fā);哪些問題最新穎，新穎在什么地方;哪些問題比較富于挑戰(zhàn)性和難度等等。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問題，教師可以有目的地選擇部分問題和學(xué)生共同分析、探討、解決。對(duì)此需要注意以下兩點(diǎn)。

一是對(duì)學(xué)生提出的問題，起初是只重?cái)?shù)量，不計(jì)質(zhì)量，實(shí)行問題無(wú)錯(cuò)原則。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感悟，哪怕它們是不成熟的，但是卻是學(xué)生自己的特殊體會(huì)。

二是教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學(xué)生提起問題來有章可循，有的放矢。

5結(jié)束語(yǔ)

葉圣陶先生曾說：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！泵總€(gè)學(xué)生有其自己個(gè)性化的審美體驗(yàn)，作為引導(dǎo)者，必須尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟。語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的過程就是在教師教和學(xué)生學(xué)的共同作用下促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，進(jìn)而提升其拓展思維、交流溝通、交際交往的能力。

作者簡(jiǎn)介：熊興春（1991.07-），女，漢族，重慶人，初級(jí)（專技十一級(jí)），研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。