陳彩鳳

小明在我們學校是后進生，他上課不聽課、喜歡捉弄同學、打架抽煙。家里對他的要求是只要安全就行了，他們對學習不感興趣，精力過剩，往往是老師頭痛的對象。這種學生其實是最危險的：不愛學習，對生活沒有什么信仰與追求，有過分充沛的精力而又無所事事，教育不當，流放到社會，肯定成為一個大問題。孔子說過教育要因材施教、有教無類。因此，筆者采用了觀察法、談心溝通法、行動實踐法等來刺激他的自信心，引導他對學習感興趣，又利用班會活動形式讓他融入集體當中，產(chǎn)生了集體榮譽感，從中促使他想為班集體出力謀利益的欲望，這些欲望都促使他向好的目標發(fā)展、使他發(fā)生好的改變。

“必須喚醒他，使他從心田深處顯露自己最大的長處?！惫P者對自己說，于是，一場無聲的心靈戰(zhàn)斗開始了。

一、黔驢試技，候機行事

遇到這樣的孩子，其實也是教師的一種福分，他會提高你的修行與心理受挫能力。這種孩子是具有創(chuàng)新能力的，他每天都會給你搞點新花樣，考驗老師。與他交鋒幾次，筆者發(fā)現(xiàn)無論是和風細雨還是電閃雷鳴式的，只要是口頭說理教育，小明都巋然不動。給他點震撼試試，但在一次桌椅拉鋸中，筆者發(fā)現(xiàn)自己遠遠不是結實的小明的對手。幾番試技，筆者發(fā)現(xiàn)文不行，武來不得，只能候機行事，智取。

筆者表面上開始慢慢冷淡小明，無論他做什么，都平淡處之，不為之怒。這對習慣與老師做斗爭的學生其實是一種策略。在挑釁中，摸不出對方的出擊方向，他會心慌，也許會有所收斂。事實也是如此，在幾次比較大的錯誤，筆者都視而不見，讓他甚是失落?？粗臉幼?，筆者心里暗暗得意：“沒有對手，我看你怎么斗？”那段時間，筆者在籌備“感恩”的主題班會。機會終于來了，也是巧合吧，那次經(jīng)過教室的時候，筆者發(fā)現(xiàn)小明很孤單在站在窗邊?？吹焦P者，他以非常快的速度閃開了。但是，筆者敏感地感受到機會就在眼前，找到他，對他說：“小明，過來，老師有件事情要你幫忙，而且非你幫忙不可。我準備搞一次主題班會，我想請你表演一個節(jié)目《九色鹿》，我希望你做國王，臺詞不多，最重要是信心。”他很猶豫看著筆者，不回答。筆者看出他的擔憂，馬上說：“當然，臺詞，我可以幫你，但是你先回家看看書，讀讀臺詞，哪些字不會的你來找我，我們一起來，好嗎？”第一次，他看筆者的眼神是柔和的，他說：“我不知道?！惫P者立刻表現(xiàn)出很信任他的表情，拍拍他的肩膀，對他說：“先回去試試，老師信你行的。”

后來，他沒有來找筆者，“他該不會是忘記這事來吧？”筆者暗自思忖：“還是敵不動我也不動比較好?！庇谑?，筆者就找機會留在課室。終于，筆者聽到一個很猶豫的聲音：“陳老師，這個字我不會讀。”是他，筆者心里竊喜，但表面上還是風平浪靜的，說：“嗯，好，拿過來，老師教你……”天已經(jīng)慢慢暗下去了，教室里就剩下我們倆的身影，伴隨斷斷續(xù)續(xù)的讀書聲，這是筆者第一次與小明站在同一邊。

二、初戰(zhàn)告捷，順水推舟

事實證明，讓小明演國王這決策是非常正確的。在那次的主題班會上，小明的表現(xiàn)大大出乎同學們的意料，盡管有些結巴緊張，但是筆者給他投去鼓勵與信賴的目光。第一次，他收獲同學們的笑臉與掌聲；第一次，他在全班面前偷偷濕了眼睛。筆者知道，孺子是可教的。主題班會后，小明與同學們的關系有改善，但上課還是老樣子。第二個主意又冒出了水面。

筆者叫小明出來，對他說：“小明，就這幾天，老師觀察到與同學們反映，你進步非常大，首先不打架，這證明你是很愛這個班的。今天碰到校長，他又對我說：今天看到小明非常精神，上次演的“國王”真的是很好啊?？?，大家都肯定你和喜歡你，這證明你是行的。老師考慮讓你做班干部。做班干部，紀律要好，成績不能太差。我給你另外布置作業(yè)，按時交作業(yè)，不能違反紀律。考察兩周?！毙∶饔行@喜，點頭答應。

繼續(xù)觀察小明，他的確有所收斂，也開始關心班的事情，如有意無意地在教室撿撿垃圾，雖然作業(yè)不交的情況時有發(fā)生。但是，筆者還是很欣喜他的進步，并在全班和眾人面前給予極度的表揚。很明顯，小明與同學、老師關系融洽了，對待班級的事情，不再是局外人了，更為可喜的是，他的學習開始有了進步，也嘗試舉手被筆者及時發(fā)現(xiàn)，大力表揚。同時，筆者也交代其他課任老師也對點留意他，對他多點鼓勵與肯定。就這樣的，令人頭疼與討厭的小明慢慢淡出大家的視線，最令人震驚的是小明不小心在家扭傷了腿，纏了幾層紗布，但是他居然要求媽媽扶他來上課。這一切的一切都要求筆者不得不將他與其他學生一視同仁了——做同樣的作業(yè)，用同樣的時間來背書……無可非議，他痛并快樂著。

三、反復調試，攻心為上

現(xiàn)在的小明，按時上課，會積極舉手，遵守紀律，只是學習的興趣還不夠濃，學習的積極性還不夠。筆者對他總是很寬容，偶爾也會找他教育一番，有時，筆者也會安排他做些小事情，讓他知道，你就在老師的心里，老師時刻關注你。那天背書，大家都差不多背完回家，他找筆者說：“老師，我可不可以后天下午才背啊？”因為第二天去秋游，根據(jù)筆者對他的了解，他是不可能在秋游后的第一天背出來的。筆者說：“先試背一下?！眲傞_始他還很認真的，但天色已經(jīng)不早了，他還是背不出來，越來越毛躁，甚至開始有些不耐煩。“是不是有字不會讀啊，告訴老師?！惫P者耐著性子說，“沒有關系的，讀一次給老師聽，看看哪些不會？”他很小聲讀了，筆者裝作很認真聽清每一個字，說：“嗯，不錯，這個字應該讀……，來跟老師讀一次……嗯，非常好，再來一次……”筆者就這樣試探走路。他乖了，給他提出更高的要求；他毛躁了，給他撫一撫，讓他無計可施，惟有從命。學生的情緒是反復的，這就需要老師有更多的耐心，到現(xiàn)在為止的交鋒，筆者都是反復調試，一切秉著攻心為上的原則。筆者相信，喚醒了他的自信與自尊，下一步，要喚醒他的自強與自立，讓他也有自己的信念，對生活有美好的追求。

生活在繼續(xù)著，一切都沒有停止。每次面對他，筆者都會告訴自己：不怕你有缺點，就怕你沒有特點。扭轉學生“混”的生活狀態(tài)，喚醒他對真善美的追求，一直不敢有所懈怠，因筆者我知道，戰(zhàn)斗并沒有結束，也許還有許許多多的小明正在呼喚與等待……

參考文獻：

[1]萬瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學出版社，2009：16-17.