李丹丹

摘 要：在生物課堂的教學過程中，實驗教學占據(jù)了重要的核心地位，其作為生物課程教學的基礎(chǔ)，是深入理解生物課程知識，認識生物知識的原理，提高生物素養(yǎng)的重要途徑。在生物教學中，實驗教學的作用與價值顯而易見?？菰锏纳镎n程知識需要生動有趣的生物實驗教學予以調(diào)劑，需要直截了當?shù)纳飳嶒灲虒W予以展呈現(xiàn)，對于學生的生物知識學習具有重要的作用。然而，在生物實驗教學中，由于諸多問題，生物實驗教學還存在諸多問題與不足，制約了生物實驗教學的發(fā)展，為此，本文深入剖析了生物實驗教學中存在的問題，并進一步探索了生物實驗教學的發(fā)展策略，以此為生物實驗教學的創(chuàng)新發(fā)展提供切實保障。

關(guān)鍵詞：生物實驗教學;問題;策略

引言：在生物教學的不斷發(fā)展中，很多教師發(fā)現(xiàn)，雖然學生掌握了生物課程知識，但對生物知識的邏輯與內(nèi)在原理理解不足，生物素養(yǎng)與實踐能力明顯偏低，這制約了生物課程的全面發(fā)展，不利于生物教學的創(chuàng)新提升，歸根到底，這是生物實驗教學開展不利，質(zhì)量較低造成的，這表明生物實驗教學仍有較大的上升空間。本文立足于生物實驗教學過程，全面分析了生物實驗教學中的存在問題，并進一步探索了生物實驗教學的發(fā)展策略，以此為生物實驗教學的不斷創(chuàng)新發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、生物實驗教學的存在問題

在目前的生物實驗教學中，往往存在以下幾個突出的問題：

（一）教學設(shè)計不足，學生的實驗思考較少

在生物實驗教學中，生物教師往往存在教學設(shè)計不足，給予學生的實驗思考機會較少，難以激發(fā)學生的生物實驗興趣，難以促進學生對生物實驗的思考與探索發(fā)現(xiàn)。在生物實驗教學中，教師往往由于事先的教學設(shè)計不足，在生物實驗教學中所提的問題不具有連貫性，難以啟發(fā)學生對生物實驗過程的層層思考，難以有效的激發(fā)學生的思考意識與探索精神，促使學生難以深入到生物實驗過程中，難以發(fā)揮自身的主觀能動性，提升對生物實驗的理解與認識，提高對生物知識的內(nèi)化與吸收。與此同時，部分生物教師在實驗教學中所提的問題偏向于理論知識，對學生的思考引導價值較低，難以促進學生對生物實驗的探索發(fā)現(xiàn)，難以有效的加深學生對生物實驗教學的理解與認識，這也造成學生在生物實驗教學中思考機會較少，思考程度較低的問題，從而削弱了生物實驗教學的實質(zhì)效果與價值，降低了生物實驗教學的發(fā)展與提升。

（二）不注重加深學生的理解，更關(guān)注實驗結(jié)果的實現(xiàn)

在生物實驗教學中，教師在教學觀念上存在誤區(qū)，其更加關(guān)注實驗結(jié)果是否實現(xiàn)，不注重加深學生對生物知識的理解與認識，這導致部分教師在生物實驗教學中，不積極啟發(fā)學生，不關(guān)注學生的主觀能動性，而是引導學生按照設(shè)置好的流程，設(shè)置好的材料，設(shè)置好的步驟，逐步推進實驗結(jié)果的達成，對學生生物知識的理解并不重視，這從根本上削弱了生物實驗教學的質(zhì)量與實質(zhì)效果，不利于學生對生物知識的理解與內(nèi)化。在生物實驗教學中，部分教師為學生準備好實驗儀器，準備好所需要的實驗材料，引導學生按照自己設(shè)計的實驗，模仿著完成，對于學生提出的疑問采取置之不理的措施，不注重啟發(fā)學生、培養(yǎng)學生的生物實踐能力，從而導致生物實驗教學的價值大大降低。

二、生物實驗教學的發(fā)展策略

在生物實驗教學中，想要進一步提升教學質(zhì)量，促進學生對生物課程知識的理解與認識，需要積極采取以下教學策略：

（一）完善教學設(shè)計，提高學生對實驗的思考

在生物實驗教學中，教師要積極認識到生物實驗教學的價值不在于實驗步驟、實驗結(jié)果等，而在于學生對生物實驗的思考過程，因而教師要積極完善教學設(shè)計，正確引導學生思考實驗過程，深入理解生物實驗邏輯，準確把握生物實驗設(shè)計，逐步內(nèi)化生物實驗知識，提升對生物課程的理解與認識。在生物實驗教學中，教師要積極認識到啟發(fā)學生的思考，加深學生對生物實驗理解的重要性與價值，在教學設(shè)計中，設(shè)置不同的問題，以層層遞進的方式啟發(fā)學生，引導學生，促使學生深入思考生物課程知識，理解生物實驗原理，提升對生物課程知識的理解，從而促使學生從生物實驗教學中愛上生物實驗，愛上生物知識，提高自身的生物學科素養(yǎng)。

（二）降低對實驗結(jié)果的關(guān)注，重點突出學生的理解過程

在生物實驗教學中，教師要逐步改變錯誤的教學觀念，降低對實驗結(jié)果的關(guān)注，在生物實驗教學中重點突出對學生的理解過程。生物教師需要積極認識到，生物實驗教學的重點應(yīng)該是提升學生對生物實驗的探索求知，促進學生對生物實驗知識的理解，因而學生對生物實驗的理解更加關(guān)鍵，其重要性遠遠超過了生物實驗結(jié)果。因而，在生物實驗教學中，教師要設(shè)置學生質(zhì)疑、學生互動交流環(huán)節(jié)，從而逐步引導學生對生物實驗過程的思考，對生物實驗原理的剖析，促使學生可以自由的發(fā)表質(zhì)疑，并針對質(zhì)疑展開討論，深入探索、分析生物實驗，從而逐步加深對生物實驗設(shè)計的理解，提高自身的生物知識。與此同時，學生在生物實驗教學中的質(zhì)疑與互動交流，還可以有效的激發(fā)學生對生物實驗教學的學習興趣，促進生物實驗教學的課程發(fā)展，推動生物實驗教學的不斷進步，促使生物實驗教學的逐步提升。

三、總結(jié)

在生物實驗教學中，生物教師往往存在教學設(shè)計不足，給予學生的實驗思考機會較少，難以激發(fā)學生的生物實驗興趣，不注重加深學生的理解，更關(guān)注實驗結(jié)果的實現(xiàn)，導致生物實驗教學的價值大大降低的問題。為此，想要進一步提升教學質(zhì)量，教師要積極完善教學設(shè)計，正確引導學生思考實驗過程，深入理解生物實驗邏輯，逐步內(nèi)化生物實驗知識，提升對生物課程的理解與認識，與此同時，教師還要積極改變錯誤的教學觀念，降低對實驗結(jié)果的關(guān)注，在生物實驗教學中重點突出對學生的理解過程，設(shè)置學生質(zhì)疑、學生互動交流環(huán)節(jié)，促使生物實驗教學的逐步提升。對生物實驗教學，教師要積極發(fā)揮主觀能動性，深入挖掘生物實驗教學的存在問題，進一步探索有效的發(fā)展策略，以此促進生物實驗教學的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

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