王禮源

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變，除了注重傳授學(xué)生知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)單一沉悶課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。對此，本文則從善于引入歷史資料、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境以及積極組織課外活動等分析在高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中歷史是一門人文性學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式只是單純完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法站在歷史角度分析和解決問題，更不能從辯證思維看待歷史事件，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。對此，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，最大限度提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1.善于引入歷史資料重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系

一般教師會為了完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為適當(dāng)增補、調(diào)整、刪減、加工教材內(nèi)容，使其貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，便于教師開展教學(xué)。教師教學(xué)的重點任務(wù)之一即幫助學(xué)生分析和解決重難點知識，尤其歷史學(xué)科具有顯著的單向性特點，對此，學(xué)習(xí)該門學(xué)科也在于認(rèn)識以往事實的過程，通過媒介了解歷史問題。史料是媒介之一，可以還原部分歷史事件，活躍學(xué)生思維，更好地理解歷史教材重點和難點知識。以《中國早期政治制度特點》章節(jié)中“西周的宗法制”一課為例，歷史教材在闡述“宗法制”概念方面略為抽象，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時會覺得難以理解。此時歷史教師就可借助史料解讀該部分知識，幫助學(xué)生理解。教師在選擇史料時應(yīng)堅持合理性和適度性原則，例如宗法就是從父權(quán)制社會演變而來，作為一種族法，目的在于避免宗族內(nèi)部紛爭以及維護宗族內(nèi)部團結(jié)穩(wěn)固，因而我國從古至今特別重視尊祖敬宗并形成以宗廟祭祀制度為特色的傳統(tǒng)文化。從上述知識可得知，宗法制涵蓋宗廟制和尊卑制兩個主要維度，教師就可圍繞上述兩個維度選擇歷史資料并在此基礎(chǔ)上二次開發(fā)教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教材運用專題和模塊相結(jié)合結(jié)構(gòu)，每個模塊都是古代和當(dāng)今相聯(lián)系，涉及中國古代史/近代史/現(xiàn)代史，世界古代史/近代史/現(xiàn)代史，但這種教材編寫違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因而需要重新對歷史教材部分章節(jié)進行排序，提高教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境活躍學(xué)生歷史思維

情境是課堂教學(xué)常見方式，即結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。問題情境是高中歷史教學(xué)最為重要的途徑，緊抓學(xué)生思維，促使學(xué)生沿著教師的教學(xué)思路挖掘知識點，在分析和解決問題中快速理解和吸收知識內(nèi)容。高中歷史課程和中學(xué)階段相比，不管內(nèi)容還是難度方面均有所增加，創(chuàng)設(shè)問題情境的切入點也相對豐富，因而需要歷史教師遵循相關(guān)教學(xué)原則，使學(xué)生在探究問題中鍛煉思維并獲取知識。以《南京條約》相關(guān)知識為例，歷史教師就提出以下問題：“中英爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭后，《南京條約》內(nèi)容是什么？”“《南京條約》內(nèi)容有沒有反映第一次鴉片戰(zhàn)爭起因？”“為何《南京條約》中沒有提及鴉片戰(zhàn)爭？”上述一系列問題圍繞的重點即“鴉片”。然而又從問題中逐漸引出英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭根本原因，《南京條約》中也提到英國鴉片戰(zhàn)爭目的。學(xué)生的思維會跟隨歷史教師提問探究這一史實，領(lǐng)略其中涵蓋的核心知識。再以《偉大的抗日戰(zhàn)爭》中“西安事變”相關(guān)知識為例，歷史教師先為學(xué)生講述西安事變背景，讓學(xué)生進入當(dāng)時的歷史情境當(dāng)中。之后在此基礎(chǔ)上提出問題：“西安事變是偶然性事件嗎？”“著名親日派何應(yīng)欽為何要力主討伐？英美派又為何主張和解？”“是否該殺掉蔣介石？”“如果殺掉蔣介石會產(chǎn)生哪些后果？”學(xué)生在經(jīng)過詳細思考后一一回答問題，尤其在回答最后一個問題時則提出不同答案。此時歷史教師則鼓勵學(xué)生詳細討論有歧義的意見，促使不同意見學(xué)生思維相互碰撞，當(dāng)學(xué)生對問題有了深入感知，必然會加深所學(xué)知識印象。

3.積極組織課外活動提高教師綜合素質(zhì)

高中歷史教師還應(yīng)借助課外實踐活動增強學(xué)生人文素養(yǎng)，一定程度還能鍛煉學(xué)生實踐和自主能力。例如教師可以組織學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片，中央電視臺就曾播放過一檔名為《探索*發(fā)現(xiàn)》的節(jié)目，主要講述人文歷史和自然地理，挖掘歷史事件背后的秘密，向大眾傳播和講解歷史知識。歷史教師還可定期在班級內(nèi)開展課外閱讀活動，有目的性選擇讀物并組織學(xué)生相互探討分析，拓展學(xué)生知識體系的同時增強人文素養(yǎng)。此外教師還需注重自身人文素養(yǎng)，提升自身思想道德水平，并在基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、道德觀、價值觀。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的信息化時代，學(xué)生可以從手機、電視、電腦等途徑獲取信息，大部分高中歷史教師和學(xué)生在這個信息發(fā)達的時代需不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識深度與廣度，積極吸取其他教師優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

總之，歷史是一門實事求是學(xué)科，從客觀角度還原歷史真相，但也有著其獨特的人文價值，通過總結(jié)人類歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)為人類提供智慧和借鑒，從而達到提高文化素質(zhì)和陶冶情操目的?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下歷史教學(xué)更注重培養(yǎng)分析借助歷史思維分析和解決問題，由此才能真正實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]劉敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（15）：87.

[2]陳鳳娥.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].高考，2017（33）：127-127.