【摘? 要】閱讀是語文中的重要模塊，對于學生的語文知識體系、閱讀理解能力、邏輯思考能力等都有重要的意義。在閱讀教學模塊中，閱讀思維的培養(yǎng)是其中的重要內(nèi)容，只有具備良好的閱讀思維，在閱讀過程中才能夠?qū)崿F(xiàn)深層理解、有效掌握，而且從很多學生的實際情況來看，在參加閱讀活動的過程中，往往會存在一些問題，比如對于閱讀內(nèi)容的融會貫通能力不夠，閱讀轉(zhuǎn)化能力不足等等，這些問題，其實都體現(xiàn)了閱讀思維的局限性。在培養(yǎng)學生閱讀思維的過程中，將思維導圖引入，作為一種輔助教學方式，能夠有效促進閱讀思維培養(yǎng)，教師應(yīng)當注重思維導圖在學生閱讀思維培養(yǎng)中的特殊作用，并且從思維導圖的視角去創(chuàng)新和改進閱讀教學方法。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;閱讀思維;閱讀教學;運用

在“核心素養(yǎng)”成為教育改革主旋律的背景下，我們在教學過程中，不應(yīng)當僅僅重視學生對于基礎(chǔ)知識的掌握能力，同時還要在教學過程中能夠不斷改善學生的思維品質(zhì)，提升學生的學習能力和主動性，強化學生良好的學習習慣等等，只有這樣，才能夠促進學生將知識變成能力。在閱讀教學模塊中，閱讀思維的培養(yǎng)便是其中的重要內(nèi)容，只有具備良好的閱讀思維，在閱讀過程中才能夠?qū)崿F(xiàn)深層理解、有效掌握。在培養(yǎng)閱讀思維的過程中，我們應(yīng)當注意到，思維導圖是一種較為直觀、形象的教學輔助工具，其以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，近年來正引起越來越多教育工作者的關(guān)注，也已經(jīng)開始被廣泛運用到了相關(guān)學科的教學中，并獲得了較為理想的效果。如果能夠?qū)⑵溥\用到閱讀思維培養(yǎng)過程中，對于提高學生閱讀思維將能夠起到明顯的促進作用，本文主要據(jù)此展開論述。

一、思維導圖概述

思維導圖，又被稱為“心靈圖”“心智圖”“腦圖”等，是一種主要用于思維訓練的輔助工具，思維導圖主要是借助類似人腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)方式，并通過細化的節(jié)點、明確的關(guān)系連線、形象生動的畫像以及鮮明的色彩搭配將知識以清晰可見的結(jié)構(gòu)化方式由內(nèi)向外發(fā)散，形成可視化的知識樹狀圖。

二、思維導圖在學生閱讀思維培養(yǎng)中的價值

所謂閱讀思維，通常而言，包括學生的信息檢索能力（語言整體感知和提取能力）、語言理解能力、表達運用能力、評價鑒賞能力、創(chuàng)新能力高、質(zhì)疑探究能力等。是一種注重深層探究和靈活運用的思考能力和思維品質(zhì)，而不是對閱讀內(nèi)容死記硬背、機械記憶。當前，很多學生之所以在閱讀方面遇到這樣那樣的困難，究其原因，主要就是并沒有形成良好的閱讀思維，基本還都是通過對相關(guān)閱讀內(nèi)容的機械記憶進行掌握，這樣不但整體效率不是很高，而且時間一長，學生就容易遺忘、模糊，同時也不利于閱讀價值的最大化發(fā)揮。

與此同時，很多語文教師在開展閱讀教學的過程中，所采用的方法還是偏向傳統(tǒng)。在閱讀教學中，要么就是以閱讀理解題目為導向的特點比較明顯，要么就是只強調(diào)閱讀內(nèi)容的灌輸，忽略內(nèi)在能力的培養(yǎng)。這樣的方式很容易讓學生產(chǎn)生枯燥感和乏味感，閱讀教學效果難以實現(xiàn)提升。而思維導圖借助點、線、圖形等要素，將原本較為抽象的教學內(nèi)容通過圖形能夠生動展示出來，不僅能夠展示一些閱讀內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)，同時對于閱讀活動過程中不同思考節(jié)點之間的關(guān)系也能夠一并展現(xiàn)。相較于過去只是單純地說、講，思維導圖可以讓閱讀教學中的很多抽象環(huán)節(jié)變得更加直觀形象，并且發(fā)揮指導、引導作用，同時也是學生比較容易接受、容易理解的。將其引用，能夠讓學生對閱讀內(nèi)容建立起更加理性的認識，使學生閱讀過程中的信息獲取能力和語言理解能力得到強化。同時也能夠通過思維導圖中圖形、線條的搭配和色彩的運用，將一些正確的方式方法進行突出展示，提高學生在閱讀過程中的表達運用能力和評價鑒賞能力，并幫助學生不斷掌握高效閱讀的方法。

三、如何運用思維導圖培養(yǎng)學生閱讀思維

（一）通過思維導圖，導入閱讀新課

對于學生來說，閱讀過程中的信息檢索活動往往從新課導入便開始發(fā)生，如果能夠在新課導入的過程中幫助學生更好理解，對于學生的閱讀信息獲取有著重要意義。而很多學生在閱讀過程中閱讀收效不強，閱讀文本信息的獲取效果不佳，其中一個很重要的原因就是沒有很好開展閱讀前的思考準備工作，沒有先建立起對閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)性認識，往往都是在課堂上教師講到哪思維就跟到哪，如果跟不上，學習的東西就容易零散。因此，在帶領(lǐng)學生對一篇新的文本進行閱讀的過程中，語文教師可以依托思維導圖，將閱讀教學的內(nèi)容先通過思維導圖進行展示，讓學生在閱讀之前就能夠知道這節(jié)課閱讀教學的主要內(nèi)容和重點、難點等，并且讓學生先跟著思維導圖，自己去試著認識、理解，使學生能夠在閱讀之前就建立起系統(tǒng)的認識并進行初步思考。這樣教師在帶領(lǐng)學生進行閱讀學習的過程中，學生的思維往往很容易和教師的節(jié)奏銜接上，同時在閱讀過程中，學生自己也會帶著自己的思考去進行閱讀、辨別、理解，在對閱讀信息獲取的基礎(chǔ)上去對信息進行思維深加工。

例如，在帶領(lǐng)學生閱讀課外文本的過程中，教師可以利用思維導圖把文章中一些能夠體現(xiàn)轉(zhuǎn)折、矛盾、沖突的關(guān)鍵詞列示出來，讓學生們在課前預習的過程中找出這些字，理解它們的用處、用法等;還可以在思維導圖中設(shè)置一些問題，讓學生帶著問題閱讀，鍛煉思維能力。

（二）運用思維導圖培養(yǎng)學生自主探究能力

自主探究能力是閱讀思維能力的重要內(nèi)容，要培養(yǎng)學生的自主探究能力，就要提供條件，讓學生在自主、自發(fā)的情境下進行探究活動，使探究能力得到鍛煉和提升，因此，在培養(yǎng)學生閱讀思維的過程中，教師在給學生介紹了思維導圖，并且講解了思維導圖的具體用法以后，教師可以先給學生推薦一篇閱讀文本，然后在黑板上畫下思維導圖的框架，即只有線條、圖形，但是沒有文字，讓學生通過自主閱讀、自主思考，去梳理文章邏輯脈絡(luò)、關(guān)鍵節(jié)點，然后到黑板上在思維導圖框架中填上相關(guān)的內(nèi)容，教師則可以從中了解學生自主學習的情況和效果。

除此以外，教師還可以不提供思維導圖框架，讓學生自己先通過閱讀，然后按照自己對文章脈絡(luò)的理解、對文章重點和難點的判斷，在紙上繪制思維導圖。在學生自己自主學習的過程中，教師可以在課堂上巡視，在學生們遇到問題時，提點他們一下，并隨時鼓勵學生，讓學生建立起信心。？

（三）結(jié)合思維導圖組織合作學習

在閱讀教學過程中，教師還可以結(jié)合思維導圖來組織學生進行合作學習，讓學生在合作學習的過程中實現(xiàn)思維的碰撞和取長補短。比如教師在課堂上可以先將學生分成若干個小組，然后組織每個小組根據(jù)自己的閱讀情況，去以小組的形式繪制思維導圖，在此過程中，要鼓勵學生之間相互探討、深入交流，確保繪制的思維導圖能夠全面、完整。

在小組繪制完成思維導圖以后，教師則可以組織小組將各自的思維導圖進行呈現(xiàn)，來了解合作學習的情況，并鼓勵小組和小組之間就一些問題進一步探討交流。

四、結(jié)語

綜上所述，在閱讀教學中，對于學生閱讀思維的培養(yǎng)是一個關(guān)鍵的目標，閱讀思維的建立，不僅要能夠幫助學生對閱讀內(nèi)容展開深入思考探究，實現(xiàn)深層消化和吸收，并能夠促進學生對閱讀內(nèi)容的延伸、聯(lián)系、創(chuàng)新、靈活運用，促進學生閱讀活動更加系統(tǒng)、完整、深入。而通過思維導圖的引入，運用思維導圖的直觀性、條理性、靈活性等方面的優(yōu)勢，能夠有效解決在學生閱讀思維培養(yǎng)過程中的一系列難點，廣大教師應(yīng)當予以充分關(guān)注并積極探索嘗試，不斷提升課堂教學效果。

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作者簡介：張勝蘭（1979.11-），女，福建龍巖人，本科，中級教師，研究方向：小學教育。

（責任編輯? 范娛艷）