張文井

摘要：作者針對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義，并對(duì)高中歷史教學(xué)中實(shí)施問題意識(shí)培養(yǎng)的策略進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)

問題意識(shí)是指能夠提出問題的思維能力，對(duì)于學(xué)生來說，問題意識(shí)是指在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)接觸到的難以解決的東西而在心理產(chǎn)生的一種質(zhì)疑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生的思路拓展和思維活躍，并不斷的通過提出問題、探討問題、分析問題和解答問題，從而使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到進(jìn)化和提升。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不僅有利于提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力[1]。

1、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

1.1適應(yīng)新課程改革的需要

問題意識(shí)對(duì)于新課改來說為什么如此重要？這是因?yàn)樾抡n改的目的就是把著眼點(diǎn)放在了學(xué)生的終身發(fā)展和最終的人格養(yǎng)成上，目的是為了增進(jìn)學(xué)生自我能力的提高和對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)，確立正確的人生方向，提高創(chuàng)造能力和批判能力，最終獲得適應(yīng)社會(huì)的終身學(xué)習(xí)能力。因此新課改強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是：自主、探究、合作。這就要求培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們能夠自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題進(jìn)而自我解決問題。本質(zhì)上就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，要求學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)介入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果在新課程改革的學(xué)習(xí)中，不想提出問題，或者提不出問題，都是一種悲哀，無法適應(yīng)新課程改革的需要。

1.2 提高創(chuàng)新精神的需要

創(chuàng)新精神是人類最寶貴的素質(zhì)和個(gè)性之一，也是人類歷史發(fā)展的基本動(dòng)力。新一輪課程改革的目的之一就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)習(xí)者獲得自主的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、主動(dòng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、大膽的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、新穎的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和技巧。讓學(xué)生變被動(dòng)的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到更高層次的“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，使學(xué)生自我的“學(xué)”與“創(chuàng)”取代教師的“教”。問題對(duì)于創(chuàng)新非常重要，沒有問題的提出，就沒有思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展以及發(fā)明創(chuàng)新的萌發(fā)和發(fā)展，就沒有新的想、新的方法和新的知識(shí)的出現(xiàn)，就不會(huì)有創(chuàng)新的可能。根本上說，教改所追求的“創(chuàng)新教育”從本質(zhì)上說就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“問題教育”。新的課改需要的就是這種“問題意識(shí)”，讓問題成為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和發(fā)起點(diǎn)，我們既要讓問題成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源和興趣所在，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)又要通過學(xué)習(xí)最終來解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的，就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，最后解決問題。綜上，問題意識(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)者――學(xué)生來說是非常重要的，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要要素[2]。

2、高中歷史教學(xué)中實(shí)施問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

2.1強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使之能問

問題是尚待解決或弄不明白的事，是知識(shí)結(jié)構(gòu)自身矛盾運(yùn)動(dòng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和面臨信息認(rèn)知沖突的產(chǎn)物，即知識(shí)的儲(chǔ)存量和知識(shí)結(jié)構(gòu)是問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一個(gè)人的知識(shí)越豐富，越容易發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。可見，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望、疑問。反之，缺少相應(yīng)的知識(shí)，問題意識(shí)必然貧乏。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，重視學(xué)生知識(shí)水平的提高。而基于新課改之后的教材內(nèi)容的變化，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的要求顯得更為重要，因?yàn)閷W(xué)生是在沒有通史知識(shí)儲(chǔ)備的前提下學(xué)習(xí)專題史。學(xué)生歷史知識(shí)底子薄，教材涉及內(nèi)容跨度大，教師的授課難度加大，要克服這一問題，除了教師要在日常授課過程中整合歷史知識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充外，教師還應(yīng)教育學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，廣泛閱讀歷史書籍，擴(kuò)大信息量，為敢問、會(huì)問鋪平道路。

2.2營造和諧氛圍，使之敢問

愛因斯坦曾說過“學(xué)生神圣的好奇心好比一棵脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵(lì)外，還要有自由，要是沒有自由，它不可避免的要夭折”。美國著名心理學(xué)家羅杰斯也曾指出：學(xué)生只有在緊密、融洽的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，才能真實(shí)地表現(xiàn)自己、充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有在心理充滿安全感時(shí)，才不會(huì)有害怕的表現(xiàn)，不害怕當(dāng)眾演示，也不害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤；只有學(xué)生處于這種自由發(fā)揮狀態(tài)的時(shí)候，才能真正做到思想和思維的放松與自由，這樣才能讓思維肆意發(fā)散，迸發(fā)出應(yīng)有的活力，才會(huì)出現(xiàn)批判和獨(dú)創(chuàng)的思維活動(dòng)，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，在歷史課堂上教師要努力讓學(xué)生的心理充滿安全感，給予足夠的心里自由。

2.3教會(huì)釋疑方法，使之解問

學(xué)生有了問題意識(shí)后，作為教師該怎么引導(dǎo)學(xué)生教會(huì)學(xué)生獨(dú)立解決問題已是一個(gè)核心問題。只有把問題解決了，學(xué)生才能真正進(jìn)步。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學(xué)會(huì)和他人合作，并與他人交流思想的過程和結(jié)果?！苯處熆梢源罅μ岢珜W(xué)生爭辯，通過爭辯活動(dòng)可以提高學(xué)生釋疑的敏捷性、靈活性。此外，聯(lián)系實(shí)際、邏輯推理、追因求果、類比聯(lián)想、逆向思考都可以大大提高學(xué)生釋疑的能力。也有利于提高學(xué)生論證和探討問題的能力。這就要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理安全”與“心理自由”是創(chuàng)造的兩個(gè)條件，這使得“解決問題”成為可能。教師要正視自己在教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，是學(xué)與教活動(dòng)中平等的一員，這樣有利于消除學(xué)生探究問題、分析問題的膽怯心理，解除學(xué)生擔(dān)心失誤的心理負(fù)擔(dān)，并且要重視為學(xué)生提供各種參與探究、獲取知識(shí)的途徑、方式和方法。

3、結(jié)論

總之，新的課程改革，為高中歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變注入了一股新的動(dòng)力，在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關(guān)鍵的，只有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能催化出出色的教學(xué)行為。要抓住歷史學(xué)科鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)法激活學(xué)生強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”，釋放學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，確保高中歷史課堂迅速向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何德法.新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002，（12）

[2]周朝華.探討性學(xué)習(xí)中教師的地位和作用[C].探究式課堂教學(xué)實(shí)踐與研究：第2期.吉林：吉林教育出版社，2005年