摘 要：兒科教學(xué)是醫(yī)療領(lǐng)域中的重要組成部分，其對(duì)實(shí)踐性的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需通過不斷實(shí)踐來豐富自身的理論技能，以確保自身核心素養(yǎng)體系形成的完整性。在慕課教學(xué)手段的應(yīng)用下，為兒科教學(xué)帶來新的改革方向，依托于慕課靈活性、專業(yè)性的特點(diǎn)，可為學(xué)科本身的發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍恼聦?duì)慕課教學(xué)特性進(jìn)行論述，并對(duì)慕課在兒科教學(xué)改革中的應(yīng)用形式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：慕課;兒科教學(xué);改革模式

引言：慕課作為一種開放式教學(xué)體系，依托于龐大的網(wǎng)絡(luò)教育資源，可為學(xué)生提供專業(yè)化教育，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用下，令教學(xué)形式不在局限于課堂中，其虛擬化教學(xué)平臺(tái)，可為學(xué)生建立對(duì)接學(xué)習(xí)窗口，提升整體教育質(zhì)量。對(duì)于兒科教學(xué)體系來講，利用慕課教學(xué)，可有效解決傳統(tǒng)教育體系下，教學(xué)單一化、理念定性化的問題，進(jìn)而提高整體教學(xué)效率。

一、慕課教學(xué)特性論述

慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式賦予新的定義，在信息化技術(shù)、教學(xué)理念的融合下，慕課系統(tǒng)可為學(xué)生提供多元化服務(wù)模塊，在教育資源的整合利用下，可對(duì)數(shù)據(jù)信息立體化呈現(xiàn)在學(xué)生面前。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，極大拓寬課堂教學(xué)途徑，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下，可為學(xué)生建立線上、線下一體化教學(xué)形式，令學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以制定出符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的方案。此外，在視頻、音頻等教學(xué)形式下，可極大拓寬學(xué)生的認(rèn)知體系，令學(xué)習(xí)本身不在局限于課本知識(shí)中，進(jìn)而為有效性教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

二、利用慕課進(jìn)行兒科教學(xué)改革的方法探析

（一）明確教學(xué)重心

兒科教學(xué)課程涉及到的專業(yè)知識(shí)較為復(fù)雜，在課程時(shí)長的限制下，教師需將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行壓縮，以確保完成基礎(chǔ)類的教學(xué)任務(wù)。在此種情況下，教師則只能將整體教學(xué)重心偏重于重點(diǎn)理論知識(shí)，而對(duì)于其它類型的基礎(chǔ)知識(shí)則一帶而過，此時(shí)，如果學(xué)生想進(jìn)一步了解相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師已經(jīng)開啟下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在此類教學(xué)方法下，如學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無法教學(xué)思維同步的話，勢必造成知識(shí)點(diǎn)的遺漏，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。在慕課教學(xué)下，其短時(shí)長的視頻解讀模式，可將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整合，在知識(shí)點(diǎn)立體化表現(xiàn)形式下，可在學(xué)生思維體系中建設(shè)一個(gè)數(shù)據(jù)解讀模型，內(nèi)容陳述精確、有序等，可令學(xué)生明晰自身的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生如遇到不理解的地方，可對(duì)視頻播放形式進(jìn)行回放操作，通過反復(fù)研習(xí)來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況。與此同時(shí)，教師可通過慕課平臺(tái)向?qū)W生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知，可對(duì)整體課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了解，然后教師可將課堂時(shí)間利用在問題導(dǎo)讀方面，以建立有效性課堂教學(xué)體系。

（二）開展多元化教學(xué)形式

從兒科專業(yè)教學(xué)體系來將，其更傾向于實(shí)踐類教學(xué)，尤其是在進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí)，學(xué)生需通過實(shí)踐操作來對(duì)所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)證。在慕課系統(tǒng)的資源融合、社區(qū)論壇的應(yīng)用下，可為學(xué)生提供多元化教學(xué)模式，在多媒體課件的制作下，可將傳統(tǒng)的板書教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中，令課程本身具比趣味性，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。例如，在對(duì)“新生兒窒息復(fù)蘇”課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過慕課的視頻講解，可對(duì)專業(yè)的操作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在重復(fù)播放的模式下，可令學(xué)生對(duì)各項(xiàng)操作手法的細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，如固定手法、按壓頻率等，在細(xì)節(jié)的解讀下，可增加學(xué)生的記憶程度。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，還可通過系統(tǒng)內(nèi)的交互模塊將自身遇到的問題上傳到論壇中，以此來與教師及同學(xué)進(jìn)行探討，進(jìn)而提升問題解決的效率。

（三）注重素質(zhì)化教育

醫(yī)療事業(yè)是維系社會(huì)體系發(fā)展的基礎(chǔ)，與醫(yī)療體系相對(duì)口的教育系統(tǒng)則是醫(yī)療類專業(yè)人才培養(yǎng)的基地，在新課改政策的施行下，教育重心也正在向素質(zhì)化方向轉(zhuǎn)移，目前，教育部門對(duì)醫(yī)療教育重新制定人文素養(yǎng)在整體教育體系中的比例，此種硬性規(guī)定，為傳統(tǒng)的教育形式提出更高要求。對(duì)于兒科教育來講，其屬于特殊類群體，部分病癥衍射出的操作行為在家庭體系中具有較大的影響力，為此，醫(yī)生不僅需具備專業(yè)技能，還需對(duì)病患提供一定的人文關(guān)懷，以彰顯出醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)。慕課教學(xué)形式的應(yīng)用，可為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的醫(yī)療場景，且醫(yī)生與患者的對(duì)話形式、患者家庭的心理變化趨勢等也可通過視頻進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生通過此類平臺(tái)的學(xué)習(xí)，可將自身置于現(xiàn)實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中，以提升教育環(huán)境的代入感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）建構(gòu)質(zhì)量型教學(xué)環(huán)境

慕課教學(xué)系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)，將各類資源信息進(jìn)行整合，為學(xué)生提供多元化教學(xué)服務(wù)，而學(xué)生則可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)與專業(yè)本身對(duì)口的知識(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。但慕課教學(xué)也存在一定的缺陷，即教師無法通過面對(duì)面的教學(xué)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思想變化情況，從專業(yè)教師的“雙師型”體系來講，其需扮演教師角色，還需承擔(dān)著醫(yī)師的責(zé)任，如一味的使用慕課進(jìn)行教學(xué)，部分意志力較差的學(xué)生，將難以完成自主化學(xué)習(xí)。為此，教師可建立線上、線下教學(xué)模式，通過臨床實(shí)踐令學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)教師也可依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)行為來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，文章對(duì)慕課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)其在兒科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用形式進(jìn)行研究。通過明確教學(xué)主體、建立多元化教學(xué)體系等，可為學(xué)生提供豐富的教育資源，以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

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作者簡介：趙莉娟，1986.03，蒙古族，內(nèi)蒙，學(xué)歷本科，單位：河套學(xué)院，郵編：015000