袁寶紅

【摘 要】“帶題研究”是指教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際問題開展校本教研，指導(dǎo)教學(xué)工作的教研形式，能提高教師科研能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。具體操作方式是統(tǒng)一教研時間、實(shí)施管理制度，保證教研活動的順利發(fā)展。以確定實(shí)踐步驟、優(yōu)秀典范引領(lǐng)、開展“帶題研修”、進(jìn)行“帶題實(shí)踐”的途徑展開教研活動，全面提高教師綜合能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究;校本教研;教學(xué)質(zhì)量

校本教研是基層學(xué)校提高教師專業(yè)水平的主陣地，若學(xué)校長期缺乏對校本教研活動的指導(dǎo)，活動形式單一，內(nèi)容只局限于聽課和議課，那么教師便很難從中獲得更多的專業(yè)發(fā)展。如何依托校本教研這個“貼身式”的研究平臺，結(jié)合教育科研規(guī)劃校本教研活動的內(nèi)容和形式，使之既能解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，又能提高學(xué)校教師的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力，成為提高教師隊(duì)伍建設(shè)的主陣地？這是一個值得探索的問題。

“帶題研究”指教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際問題確定課題后，圍繞課題開展校本教研，指導(dǎo)教學(xué)工作的教研形式。這是為一線教師教育研究多開一扇窗的好方式，能幫助、引領(lǐng)教師參與研究和學(xué)會研究，逐漸養(yǎng)成用課題指導(dǎo)教育教學(xué)的科研意識，提高科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，解決教學(xué)中的常見問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）統(tǒng)一教研時間，保證專時專用

足夠的時間是保證校本教研順利開展的前提。為了能讓教師有專門進(jìn)行“帶題研究”的時間，學(xué)校可以統(tǒng)籌安排每周五下午230—430為教研活動時間。這樣教師就有互相研究、交流的保障，為實(shí)現(xiàn)“帶題研究”提供了充足的時間。

（二）實(shí)施管理制度，保證順利開展

為保證校本教研的順利開展，除了統(tǒng)一安排時間，學(xué)校還可以建立三級校本教研管理制度。校長室、教導(dǎo)處一級的校本教研工作制度，是在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，全面制訂教研工作規(guī)劃，提出校本教研要求，組編教研隊(duì)伍。制訂好本校長期和近期教研工作目標(biāo)，并負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)施。第二級教研組工作制度，是落實(shí)教學(xué)工作要求，開展教學(xué)研究，探索多種校本教研途徑以提高教師業(yè)務(wù)水平。教研組長在上一級的領(lǐng)導(dǎo)下組織和落實(shí)本學(xué)科有關(guān)教學(xué)研究的全部工作，制訂教師校本教研制度，全面落實(shí)學(xué)校及教研組的工作要求，鼓勵教師自我研修。第三級的教研組成員要結(jié)合個人可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃的要求，進(jìn)入專業(yè)發(fā)展過程，不斷自我診斷、自我反思、改進(jìn)提高。

（一）確定研究步驟，掌握科研方法

在“帶題研究”中，教師要逐漸從純粹的“教書匠”轉(zhuǎn)向“研究型教師”“學(xué)者型教師”，學(xué)會研究方法，提高科研能力。

1.確定研究主題

明確研究主題是確定研究方向的重要一步，也是提高教師洞察能力的一種方式。本文推薦的方式是“確定研究主題五步法”。第一步，征集問題。主要以問題征集卡的形式，讓全校教師列舉自己最困惑或者想嘗試研究的內(nèi)容，并用現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷談?wù)剢栴}產(chǎn)生的原因。第二步，匯總交流。組員逐一說明自己提出問題的意義，由教研組組長將所有問題進(jìn)行匯總。第三步，賦值排序。全體組員對匯總問題進(jìn)行賦值排序。以問題價值、亟待解決、能力范圍、是否是教學(xué)中的真問題等方面作為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序，每個分類排第一的賦1分，再將每個問題的賦值相加，賦值高的就是大家要優(yōu)先解決的問題。第四步，篩選問題。賦值排序后，篩選出靠前的幾個問題作為“帶題研究”的課題，并對課題表述進(jìn)行規(guī)范。第五步，認(rèn)領(lǐng)問題。教師根據(jù)自己的興趣，主動認(rèn)領(lǐng)課題并組成研究小組，選出小組組長負(fù)責(zé)研究工作的協(xié)調(diào)，全體教師著手進(jìn)行“帶題研究”。

2.做好文獻(xiàn)綜述

綜述是對某一方面的研究現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)地綜合、分析、評價，對目前的研究情況發(fā)表觀點(diǎn)和見解。做好這個工作可以采用“文獻(xiàn)綜述四步法”。第一步，搜集資料。搜集資料可采取任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行。在課題組長的帶領(lǐng)下，小組成員各自分工，圍繞課題通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊等途徑進(jìn)行資料搜集。搜集時要對這個領(lǐng)域已經(jīng)研究了的問題、進(jìn)展的程度，提出的觀點(diǎn)與自己的課題進(jìn)行思考，以明確本組課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容。其中，對于難以搜集到的研究成果可以擴(kuò)大搜集外延，逐層進(jìn)行搜集。第二步，匯總整理。課題小組通過閱讀、選擇、比較、分類、分析、綜合等方式，選擇重要觀點(diǎn)加以補(bǔ)充完善，形成課題小組的文獻(xiàn)資料。第三步，形成綜述。組長將搜集整理好的文獻(xiàn)資料下發(fā)給每個組員，組員根據(jù)各自的想法對資料進(jìn)行分析判斷，形成自己的綜述。第四步，交流述評。每個組員將達(dá)成一致意見的文獻(xiàn)綜述在組間交流分享，相互點(diǎn)評，再次修改、完善。

3.調(diào)研預(yù)期策略

所有的研究課題最終都指向策略研究，對研究實(shí)踐而言，對調(diào)研進(jìn)行預(yù)期很關(guān)鍵，只要有了大致的方向，教師就可以著手開展研究。因此小組要集思廣益，結(jié)合文獻(xiàn)，通過對學(xué)生、教師進(jìn)行訪談獲得啟發(fā)。在綜合所有的想法和意見后再次進(jìn)行研討，形成預(yù)期策略。

4.制訂研究計劃

小組商討并確定好研究目標(biāo)和研究內(nèi)容后，結(jié)合預(yù)期策略確定研究方法，然后進(jìn)行研究階段的劃分及任務(wù)分工，最后確定一位教師執(zhí)筆，撰寫小組研究計劃。

5.交流研究計劃

各小組將寫好的研究計劃做成PPT，選一名代表在教研組內(nèi)進(jìn)行講解，讓全體教師了解各組的研究情況，同時借此機(jī)會相互學(xué)習(xí)、提出意見，再次對研究計劃進(jìn)行修改。

6.實(shí)踐探索策略

實(shí)踐探索是驗(yàn)證策略的重要途徑，教師在研究的過程中應(yīng)做到：帶題備課、帶題授課、帶題留作業(yè)、帶題使用多種教學(xué)媒體。目的是抓住課堂教學(xué)主渠道，在一定的時間內(nèi)探索方法、驗(yàn)證假設(shè)、尋求策略，使各個實(shí)踐環(huán)節(jié)都為課題研究發(fā)揮作用。

7.帶題反思修正

反思是教學(xué)之后對教學(xué)設(shè)計、課堂情況的思考。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，教師要查找不足，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，以便對教學(xué)方案不斷調(diào)整、改進(jìn)。這也是搜集資料的有效途徑。

8.提煉研究成果

研究成果的表現(xiàn)形式有很多，可以以文獻(xiàn)整理、成功案例收集、教學(xué)反思作為階段性成果，再以撰寫論文作為總結(jié)性研究成果。成果的得出需要提煉，一般包括：提煉主題、選擇材料、編擬提綱、撰寫初稿、修改定稿。教師掌握方法后，就能在日常實(shí)踐探索中，按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神撰寫論文。

（二）優(yōu)秀典范引領(lǐng)，豐富專業(yè)知識

1.科研骨干引領(lǐng)

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮科研主管、骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢，在不同時期結(jié)合課題進(jìn)展進(jìn)行專業(yè)知識的傳授?？蒲兄鞴芎凸歉山處熓菍W(xué)校的教學(xué)典范，積累了較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們對全校教師開展培訓(xùn)，一方面能促進(jìn)骨干教師將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，另一方面也能讓其他教師快速提高教學(xué)水平。培訓(xùn)可采用一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享形式，學(xué)校也可以作“帶題研究”成果報告，或是對課題研究進(jìn)行講解，探討什么是校本教研和課題研究、課題研究應(yīng)研究什么、為什么做課題研究、研究的基本步驟是什么，等等。

2.專家引領(lǐng)

按需培訓(xùn)對提升教師的科研意識和科研能力能起到很好的效果。除校內(nèi)交流外，邀請校外專家分享教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)也是提升教師科研意識和能力的有效途徑。一方面，專家可以和教師詳細(xì)講解如何描述、加工和記錄調(diào)研信息，為研究成果的總結(jié)、提煉和積累提供指導(dǎo)。另一方面，專家的講解可以啟發(fā)教師在日后的工作中利用科研的思維方式解決教學(xué)問題，為開展“帶題研究”提供助力。

（三）開展“帶題研修”，加強(qiáng)多面溝通

除了“帶題研究”的校本教研，學(xué)校還可以根據(jù)需要建立同伴互助、多人合作的研修共同體，開展相應(yīng)的“帶題研修”活動。

1.個體研修

個體研修是結(jié)合課題進(jìn)行自我研修，主要包括征集問題、搜集資料、閱讀業(yè)務(wù)書籍、觀看課堂實(shí)錄、開展課堂研究實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思及提煉研究成果等流程。最終以反思日志、心得感悟、交流研討的形式形成個體研究成果和成長記錄。個體研修主要是為了讓教師能靜下心來按需學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、反復(fù)實(shí)踐。

2.合作研修

合作研修主要是根據(jù)課題和教師需要，采取同伴互助的形式，相互交換教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，隨時解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。主要流程包括問題匯總、篩選、賦值、排序，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、梳理匯總材料、撰寫綜述、制訂研究目標(biāo)和研究內(nèi)容、交流研討預(yù)期策略等，還要共同“帶題備課”，相互“帶題聽課”，最終達(dá)到共同進(jìn)步。合作研修能發(fā)揮同伴互助的作用，降低解決問題的難度。

3.集體研修

集體研修主要是根據(jù)課題研究進(jìn)展的需要，開展課題專題研討、交流活動，以解決個人、同伴合作都無法解決的問題。主要流程包括研討課題表述、交流小組課題研究方案、交流研討階段成果等。目的在于經(jīng)過集體研修重新審視小組課題研究的開展情況，在解決問題時相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。

（四）進(jìn)行“帶題實(shí)踐”，提升學(xué)科能力

1.提升整體把握教材的能力

為了使“帶題實(shí)踐”開展得扎實(shí)有效，保證在探索的過程中不走偏路，教師要做到以下幾點(diǎn)：一是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，做到總課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)及每冊書的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都要內(nèi)化于心。二是能準(zhǔn)確全面地把握教材，做到能以“知識樹”的形式對教材進(jìn)行縱向、橫向整合，了解整冊教材的編寫體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編寫特點(diǎn)、知識點(diǎn)的設(shè)置目的。三是對教學(xué)有合理且靈活的教學(xué)方式，能做到結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，根據(jù)教材的編寫意圖、知識體系、能力培養(yǎng)體系、價值體系在學(xué)生該年齡段中所處的地位，以及學(xué)生的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求施以相應(yīng)的教學(xué)方式。

以上幾方面的內(nèi)容，教師可將之制成PPT，在校本研修交流會中進(jìn)行展示，以促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)知識與技能的提升，為課題實(shí)踐研究奠定知識與能力基礎(chǔ)。

2.提高設(shè)計教學(xué)活動的能力

為了提高課堂教學(xué)實(shí)效，教師在設(shè)計活動時要注意活動的目的性、趣味性、多樣性、效果性。尤其在帶題實(shí)踐中，應(yīng)十分關(guān)注設(shè)計能力的提升。教研組可結(jié)合小組研究的內(nèi)容開展集體備課，對教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)行針對性訓(xùn)練，將研究和訓(xùn)練結(jié)果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)活動中。訓(xùn)練首先可通過頭腦風(fēng)暴的形式從活動的組織形式、活動的內(nèi)容、技能訓(xùn)練等角度進(jìn)行羅列，結(jié)合實(shí)例思考教學(xué)活動應(yīng)遵循的原則;然后通過個體思考、集體交流、提升分享、運(yùn)用實(shí)踐幾個步驟，在整個教研組形成共識;最后將研究內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行梳理，進(jìn)而以此設(shè)計教學(xué)活動，使所學(xué)與實(shí)施相聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.提升學(xué)科的綜合能力

為使教師在參與研究實(shí)踐的過程中，將自己獲得的知識和能力運(yùn)用到實(shí)際工作中，學(xué)?？煽紤]開展活動，為教師搭建綜合能力展示、交流、提升的平臺，以激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。例如每學(xué)期開展說課比賽，舉行新教師匯報課、骨干教師展示課，或是組織全體教師開展課堂教學(xué)大賽，利用微信平臺進(jìn)行即時評課和投票。

“帶題研究”的校本教研方式是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。教學(xué)問題總是會伴隨著教學(xué)實(shí)踐和教育改革不斷出現(xiàn)，教育的發(fā)展對教師的要求也會越來越高。為使教師能更加熟練地以教育科研的思維解決面臨的各種問題，把“帶題研究”的工作更加深入地開展下去是一個值得考慮的方式。