余賢

摘要：“化學(xué)反應(yīng)原理”雖然只是高二化學(xué)的選修模塊之一，但其教學(xué)內(nèi)容卻貫穿整個(gè)高中化學(xué)課程。目前高二化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)由于教師和學(xué)生兩方面的原因?qū)е陆虒W(xué)難度大，學(xué)習(xí)效率低。優(yōu)化課堂導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)和反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高二化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊有效課堂的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高二化學(xué);化學(xué)反應(yīng)原理;有效課堂;教學(xué)策略

“化學(xué)反應(yīng)原理”作為高二化學(xué)的選修模塊之一，是高中化學(xué)課程的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容主要包括化學(xué)反應(yīng)的熱量、速率、平衡和電解質(zhì)、電化學(xué)等，而化學(xué)反應(yīng)既是聯(lián)系化學(xué)物質(zhì)并體現(xiàn)其化學(xué)性質(zhì)的主要途徑，又是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理，故“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)對(duì)整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。但目前在高二“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)中，教師缺乏直觀演示，無(wú)法將“宏觀”與“微觀”相統(tǒng)一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，構(gòu)建高二化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊有效課堂，對(duì)提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于其是對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的剖析，研究對(duì)象是抽象的化學(xué)反應(yīng)整體而不是具體某一種或某一類(lèi)化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生依靠教材和自己的認(rèn)知能力很難理解“熱量”、“平衡”、“電解”和“原電池”等抽象化學(xué)概念。因此，在高二化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并提前了解教學(xué)流程，以便在課上集中精力進(jìn)一步剖析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，充分利用課堂時(shí)間，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。如在“電解池”一節(jié)的教學(xué)中，將學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、合作探究、實(shí)驗(yàn)記錄、歸納總結(jié)、練習(xí)鞏固、書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)等模塊，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供清晰、明確的思路和途徑，并在課上通過(guò)提問(wèn)分析、確定學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況及其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行側(cè)重講解，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、課堂互動(dòng)

“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)難點(diǎn)是在尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的前提下有效調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究獲取全面、正確的化學(xué)知識(shí)。因此，在高二化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生的表述、質(zhì)疑、探究和討論等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生自主、正確地完成化學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。如在“鹽類(lèi)的水解”一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生分別測(cè)定酸性、堿性和中性的無(wú)機(jī)鹽溶液的PH，并引導(dǎo)其回憶電離平衡原理，分析酸性和堿性無(wú)機(jī)鹽溶液中H和OH濃度不相同的原因，思考使電離平衡移動(dòng)的方法，探究引起無(wú)機(jī)鹽溶液中H和OH濃度失衡的化學(xué)反應(yīng)，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;在“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)的教學(xué)中，將學(xué)生分為三個(gè)小組，分別根據(jù)氣泡、沉淀、生成物顏色等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論化學(xué)反應(yīng)速率的描述物理量，根據(jù)質(zhì)量、壓強(qiáng)、體積和濃度等體系指標(biāo)的變化討論化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過(guò)同一濃度的草酸溶液與不同濃度的高錳酸鉀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論濃度影響化學(xué)反應(yīng)速率原理，增加學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，使其在實(shí)踐中深刻理解化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，通過(guò)合作探究保證每個(gè)學(xué)生都能完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心;在學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)水解的應(yīng)用”時(shí)，對(duì)勇于質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并借此鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己疑問(wèn)，活躍課堂氣氛，然后再與學(xué)生共同討論顏色相同、性質(zhì)相似的溶液蒸干后的產(chǎn)物卻不同和溶液蒸干后的產(chǎn)物與溶質(zhì)不同的原因，或直接用這些問(wèn)題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究完成自主學(xué)習(xí)。

三、適時(shí)反饋

保證“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，而只有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在高二化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)在完成重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)后通過(guò)課堂提問(wèn)和檢測(cè)來(lái)審核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺，并及時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，幫助學(xué)生辨析易混淆知識(shí)，分階段完善教學(xué)效果。如在“化學(xué)電源”一節(jié)的教學(xué)中，在講解完堿性鋅錳電池的化學(xué)原理后讓學(xué)生寫(xiě)出應(yīng)用相同化學(xué)原理的紐扣電池（鋅銀電池）的正負(fù)極和總化學(xué)反應(yīng)方程式，確定學(xué)生已經(jīng)充分掌握這類(lèi)化學(xué)電池的化學(xué)原理后再開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生探究鉛蓄電池的化學(xué)原理;課堂結(jié)束前讓學(xué)生比較原電池、化學(xué)電池、蓄電池和燃料電池的區(qū)別，并探討其優(yōu)缺點(diǎn)，保證學(xué)生全面掌握這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

總之，在高二化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂互動(dòng)和適時(shí)反饋等教學(xué)策略，能夠讓自主學(xué)習(xí)趣味盎然，使自主探究事半功倍，顯著提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)構(gòu)建高中化學(xué)有效課堂有重要意義。

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