基于INTERNET的遠程多媒體教學

王世標

摘要：進入21世紀信息時代，以網(wǎng)絡教育為標志的現(xiàn)代遠程教育脫穎而出，網(wǎng)絡教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育化的生產(chǎn)的新的教育形式。本文主要介紹了基于INTERNET的遠程多媒體教學的模式，現(xiàn)狀以及對其優(yōu)缺點的一個分析。遠程多媒體教學[1]模式是指在一定的教學思想和理論的指導下，應用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種多媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。這種基于INTERNET的遠程多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學在時空上的局限，教學者可以隨時錄制教學過程，把教學資源及其相關(guān)的內(nèi)容放在能長期動態(tài)存儲信息的服務器上，學習者可以隨機通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽，讓學習者可以自由地更加合理地安排學習。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學;多媒體教學;教學方式

1.基于INTERNET的遠程多媒體教學的由來

INTERNET意思就是互聯(lián)網(wǎng)，是網(wǎng)絡與網(wǎng)絡之間之間所串連成的龐大網(wǎng)絡，使用互聯(lián)網(wǎng)可以將信息瞬間發(fā)送到千里之外的人手中，它是目前這個信息社會的基礎。有了這個基礎，人們可以更加快速，簡單的獲得想要的信息，方便了我們的日常生活。今日頭條通過INTERNET把挖掘而來的有價值、個性化的信息傳遞給我們;微信通過INTERNET發(fā)送語音、圖片、視頻和文字;淘寶速賣通等也讓我們通過INTERNET可以買到全世界各地的需要的產(chǎn)品。諸如此類，還有很多很多。目前在教學上，網(wǎng)絡教學也是非常的普遍。

基于INTERNET的遠程多媒體教學的運用都是非常廣泛的。以往，大家都會產(chǎn)生一個困局：一二線的教師水平優(yōu)于三四線的教師，但是由于時間空間的限制，三四線城市的學生卻不能享受到更好的教學資源。而如今，遠程多媒體教學的普及，打破了這種窘境。遠程多媒體教學簡單來說，就是通過網(wǎng)絡，將教學資源傳輸給學生，供學生學習。在INTERNET的環(huán)境下，進行遠程多媒體教學的優(yōu)點是顯而易見的，人們可以打破時空的限制，獲取到想要的信息。學生的知識面也能有選擇性進行拓寬，不再僅受限于當前的面對面的教學老師所授的課程，而是可以在網(wǎng)絡上查看所有上傳的教學資源，進而進行選擇。另外，網(wǎng)絡教學的方式，也可使學生的學業(yè)評價更加公開、公平、公正，教師、專家亦或是社會上人和一個人都可以借助INTERNET的公開性、信息的共享性，參與到學業(yè)的評價中，使學業(yè)評價過程更加透明和公正。

2.遠程多媒體教學的現(xiàn)狀

隨著科技的不斷進步，教學方式也得到了不斷的改進優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)在這個快速發(fā)展社會的需求，網(wǎng)絡教育平臺應運而生。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，以及學習者的學習需求的增長，在INTERNET下的遠程多媒體教學形式多樣，可大致分為如下3個模式：

2.1講授式遠程多媒體教學模式

講授式多媒體教學模式是教師根據(jù)教學要求和安排完成并錄制整個教學過程，然后把教學資源和教學過程放在網(wǎng)絡上，隨時供學生進行瀏覽學習，從而使學生完成學習目的。這種模式不再受限于地點和時間，教師可以全天候進行教學活動，而學生也可以根據(jù)自己的時間和地點的安排來進行學習。而這種模式也更加依賴學生的主動能動性去學習，另外對于學生來說，網(wǎng)絡資源數(shù)不勝數(shù)，選擇上會比較困難。

2.2演示式遠程多媒體教學模式

由于教學經(jīng)費、教師水平等因素的限制，出現(xiàn)了演示式遠程多媒體教學模式。教師可以從網(wǎng)上下載教學資源來彌補自己當前完成不了的一些教學活動，如教學實驗，從而來達到教學目的。演示式遠程多媒體教學是教師把一項教學項目完成并錄制起來，可以在傳統(tǒng)的課堂上供學生進行觀看學習，對于某些教師來說是彌補了教學缺失，對于另外一些教師來說可以存儲教學過程，以便后續(xù)使用。這種模式比較多存在于傳統(tǒng)的教學模式中，教師通過多媒體進行演示，學生聽。當然在網(wǎng)絡環(huán)境下，后續(xù)學生也可以下載下來反復去觀看學習視頻。

2.3討論式遠程多媒體教學模式

對于遠程多媒體教學，很多人解決了舟車勞頓去上課的煩惱，但卻有了另外的煩憂：不能隨時把自己的疑問和老師面對面溝通解決。討論式遠程多媒體教學分為直播式和錄制式，直播式的話也需要特定的時間內(nèi)進行教學與學習，有什么問題可以在直播過程中提出并得到多方的解答;錄播式的教學的話，則不存在時間限定，可以隨時隨地進行授課教學，疑問可以在之后得到解答，這種方式比直播式更加注重后期的管理，管理員可以把多方的意見組織之后解答學生的疑問。這種教學模式在社會中的技能教學中應用得特別廣泛，教學與管理并存，使得學生有組織有目的地進行學習，更有利于達成教學目的和學習目的。

3.遠程多媒體教學的優(yōu)勢分析

遠程多媒體教學，顧名思義就是指在網(wǎng)絡環(huán)境下遠距離的利用多媒體進行教學活動。多媒體教學式根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。顯而易見，遠程多媒體教學打破了時空的窘境，學生可以隨時隨地學習課程，教師可以隨時隨地進行教學活動。

自由開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，意味著學生可學習的東西更加廣泛，也意味著對教師的要求越來越高。學生不再是一個或者幾個教師下的受教者，學生通過在互聯(lián)網(wǎng)上的學習，也能成為另外一方面的專家。學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上選擇適合自己的課程進行學習，因此當前教師的教育方向不同于以往的授業(yè)解惑，而是轉(zhuǎn)移到教授一些學習方法與學習能力上。隨著網(wǎng)絡的不斷普及開放，網(wǎng)絡信息的不斷更新迭代，通過網(wǎng)絡可以獲取一些最新的知識，這是傳統(tǒng)教育所不能超越的，傳統(tǒng)教育方式的知識傳遞相比網(wǎng)絡多媒體教育還是會遲鈍很多。

也正是有了網(wǎng)絡，讓很多學生更加愿意在網(wǎng)絡上表達自己的觀點或者提出自己的疑問，讓教師可以更加深入學生中來，了解學生的需求與想法，從而針對性的修改教學方案，更好的進行教學，完成教學目標。對于學生與學生來說，也讓他們有了更多的溝通機會，了解更多人的不同意見，從中學到與自己不一樣的思想內(nèi)容，更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

4.遠程多媒體教學的局限性分析

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，遠程多媒體教學的模式越來越得到人們的追捧，其優(yōu)勢是毋庸置疑的。但也伴隨著一定的局限性。網(wǎng)絡的應用大概是從19世紀后半葉以來慢慢得到推廣，還是存在相當一部分群體對網(wǎng)絡科技沒有深入了解的，而且傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，很多人要想轉(zhuǎn)變這種學習方法的觀念也是比較困難的，所以遠程多媒體教學是適合一部分人教學，而不適用于所有人，要全面去普及應用還需要一定的時間積累。遠程多媒體教學的推廣是需要我們的教育者與被教育者的教學意識和學習習慣的改變以及科技技術(shù)的不斷深入發(fā)展，發(fā)揮的作用才能夠更有成效。遠程多媒體教學是基于網(wǎng)絡大環(huán)境下完成的，因此對于科學技術(shù)的要求很高，無疑需要花費大量的人力物力去支撐這個項目的推廣用。

網(wǎng)絡上的東西五花八門，思想也是千奇百怪也就是意味著我們對于網(wǎng)絡上的教學管理要比線下的教學管理難度大?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息量猶如汪洋大海，這其中有科學的，也有非科學的，一些暴力的、色情的信息也不鮮見，因此，完善網(wǎng)絡教學管理是我們進行遠程多媒體教學的重中之重。

另外，遠程多媒體教學畢竟是遠距離的進行教學活動，沒有傳統(tǒng)的教學模式引導下，教師和學生無法形成很親密的關(guān)系，這在一定程度上會削減教師對學生的了解程度，無法進行傳統(tǒng)意義下的言傳身教。隨著網(wǎng)絡的廣泛應用，教師容易過度依賴網(wǎng)上的信息資源來做為自己的教學資源，讓本身希望教師可以通過網(wǎng)絡發(fā)揮更多的教育新方法新內(nèi)容在教育上的想法落空，因此對于教師對于教育活動的主觀能動性的管理也是個難點。

5.總結(jié)

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟文化的進步，基于INTERNET環(huán)境下的遠程多媒體教學在構(gòu)建終身教育體系方面將發(fā)揮越來越重要的作用，也將成為創(chuàng)建學習型社會的重要手段。雖然目前來說，這種模式仍舊存在很多方面的局限性，但我相信通過科學技術(shù)的不斷發(fā)展，這種教學方式會得到不斷的改善，最終更加適合針對學生的教育，完成教學目標的。網(wǎng)絡的快速發(fā)展無疑是推動了我們整個創(chuàng)新教育的進程，但教育的魂魄仍舊是“教師”，做為教師，還是需要不斷的豐富自己的知識，不斷的創(chuàng)新自己的教育方法。

參考文獻：

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