一根魚(yú)刺的故事

吳霞

“我想在地上畫(huà)滿窗子，讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明?！鳖櫝窃谠?shī)中喃喃自語(yǔ)自己是個(gè)“任性的孩子”。

我想要做一個(gè)“任性的老師”：我要在地上畫(huà)滿窗子，讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明，畫(huà)下孩子最明亮的眼睛，畫(huà)下孩子最幸福的笑容。

上學(xué)期的一天，中午吃飯時(shí)我打開(kāi)了飯盒，一看見(jiàn)魚(yú)我就皺起了眉頭。不擅長(zhǎng)吃魚(yú)的我，想給學(xué)生做個(gè)榜樣——不挑食，只得硬著頭皮吃魚(yú)。這不，一根魚(yú)刺卡在我喉嚨里，咽不下去，又拔不出來(lái)，眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)……這時(shí)，樂(lè)樂(lè)同學(xué)一邊用手捻著飯吃，一邊和同學(xué)們說(shuō)：“老師被魚(yú)刺卡住了……”這時(shí)，一只小手伸進(jìn)我的飯盒里，捏出一根魚(yú)刺，跟大人似的對(duì)我說(shuō)：“這么大一根魚(yú)刺，老師你可別再卡住了！”說(shuō)完，又在我的飯盒里挑出魚(yú)刺……看著樂(lè)樂(lè)幫我捏出的魚(yú)刺，我陷入了回憶……

1 他是一根魚(yú)刺

那是樂(lè)樂(lè)上小學(xué)第一天的中午，我當(dāng)班值廚。當(dāng)我和同學(xué)們說(shuō)抱臂坐正時(shí)，樂(lè)樂(lè)正兩手拿著他嶄新的鉛筆盒，根本無(wú)視我說(shuō)的話。為了樹(shù)立老師的威嚴(yán)，我立即走到他跟前，將他手中的鉛筆盒抽走，拍拍他的背，用姿勢(shì)告訴他要坐正，可他歪著腦袋，擠著眼睛看著我：“我不想坐正?！边@樣的娃不震住，以后該怎么管？我的臉馬上由晴轉(zhuǎn)陰，跟他嚴(yán)肅地說(shuō)：“上小學(xué)，就要有小學(xué)生的規(guī)矩，快點(diǎn)坐正！”樂(lè)樂(lè)一愣，被我這氣勢(shì)嚇住了，老老實(shí)實(shí)地坐正了幾分鐘，上課的余光看見(jiàn)樂(lè)樂(lè)時(shí)又在趴著……之后的每一天，都有小朋友告訴我：“樂(lè)樂(lè)又打人了！”“樂(lè)樂(lè)往我飯盒里吐口水！”“樂(lè)樂(lè)拿我的東西！”老師們也每天和我抱怨：“樂(lè)樂(lè)真是太調(diào)皮了！”。

一學(xué)期后，家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校把腦科醫(yī)院開(kāi)的證明給我，原來(lái)樂(lè)樂(lè)是一個(gè)“多動(dòng)癥患兒”，難怪他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在動(dòng)。上課時(shí)，他會(huì)偷偷拿同桌的筆盒，他會(huì)用鉛筆去戳周圍人。吃飯時(shí)，他只要看見(jiàn)誰(shuí)開(kāi)飯盒，他就朝碗里吐一口唾沫，吃飯更是喜歡“原始人吃法”——用手吃……他的種種表現(xiàn)都令我頭疼。但是，他的表現(xiàn)都是帶有“攻擊性”的，同學(xué)開(kāi)始漸漸離他有距離，老師的責(zé)備也讓他更加煩躁，于是他采用極端的方式引起別人的注意力。他真的就像根魚(yú)刺，誰(shuí)都不愿意靠近他，他也會(huì)經(jīng)常用自己的“刺”來(lái)刺傷他人。

我和他講道理的時(shí)候，他就會(huì)瞪著一雙大眼睛，用無(wú)辜的眼睛望著我，小手不知道往哪兒放，鼻涕經(jīng)常是掛著也不會(huì)去擦。我說(shuō)一句，他就說(shuō)：“什么意思？”令我又氣憤，又無(wú)奈。當(dāng)時(shí)的他，在我眼里就仿佛一根魚(yú)刺，刺痛著我的心……

2 軟化這根魚(yú)刺

我不想做一個(gè)“河?xùn)|獅吼”的老師，于是我一次次地翻看教育書(shū)籍，書(shū)中的一個(gè)個(gè)鮮活的案例都在告訴我“溫柔而堅(jiān)定”地教育孩子。

于是我開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的教育行為，時(shí)常的“隨身攜帶”換成了“每節(jié)課分享”。我悄悄地告訴他：“每節(jié)課的分享是我們之間的小秘密，只要你每節(jié)課來(lái)分享，我就會(huì)送你一顆糖果。”他的嘴巴張成了“O”型，然后興高采烈地跑開(kāi)了。那個(gè)學(xué)期，他都會(huì)跟我進(jìn)行“每節(jié)課分享”。要是課堂表現(xiàn)很好，他一定是歡快地叫聲“報(bào)告！”邁著小碎步，然后跟我說(shuō)話;要是課堂上又被老師狠狠批評(píng)了，他會(huì)在門(mén)口猶豫一陣，歪著腦袋、吐著舌頭，用蚊子哼的聲音說(shuō)：“報(bào)告?！睆乃刻斓膱?bào)告聲中，我就知道了他上課的表現(xiàn)。

對(duì)于這樣的一個(gè)學(xué)生，讓他和其他同學(xué)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)真的是“難于上青天”。所以我給他的標(biāo)準(zhǔn)就是和自己比，只要比之前表現(xiàn)好了，就會(huì)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他要再接再勵(lì)！

3 “頑固魚(yú)刺”變“小暖男”

漸漸地，漸漸地，他變了！他會(huì)主動(dòng)幫忙發(fā)本子，午餐發(fā)水果，對(duì)同學(xué)攻擊性的行為少了很多……還會(huì)主動(dòng)關(guān)心起我來(lái)。

這一次，他主動(dòng)幫我挑魚(yú)刺的動(dòng)作，看似不衛(wèi)生，但他是在用他的方式關(guān)愛(ài)我?？匆?jiàn)我被魚(yú)刺卡著了，提醒其他同學(xué)不要打擾老師;看見(jiàn)我碗里的“魚(yú)刺”，他用手去捏出來(lái)，我的眼睛濕潤(rùn)了……

我更堅(jiān)定地要做一個(gè)“任性的老師”：在地上畫(huà)滿窗子，讓每一個(gè)習(xí)慣黑暗的眼睛，都習(xí)慣光明，畫(huà)下孩子最清澈的眼睛，畫(huà)下孩子最燦爛的笑容。

教育反思

1.有愛(ài)的教育才是有溫度的。

心理學(xué)家羅洛梅指出，如果用現(xiàn)代心理分析工具，去分析每個(gè)人愛(ài)的意愿，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，愛(ài)的意愿的本質(zhì)，其實(shí)是一種關(guān)注。如果沒(méi)有足夠的愛(ài)心，老師不會(huì)有足夠的興趣去全面、深入地了解學(xué)生，不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間與他們交談，不會(huì)對(duì)他們抱有無(wú)條件的信任，不會(huì)對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)做出響應(yīng)。

2.教育的溫度需要智慧來(lái)保溫。

教育應(yīng)該是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，帶著溫情去育人。有溫度的教育不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴、千篇一律地處理所有的問(wèn)題，而是針對(duì)每個(gè)孩子不同的性格特點(diǎn)，選擇最適當(dāng)?shù)慕逃椒?。有溫度的教育不是單純的說(shuō)教，而是能站在學(xué)生的角度，用道理去說(shuō)服學(xué)生，用真情去感化學(xué)生，這樣才能使得教育更加有效。

3.教育的溫度是對(duì)人的關(guān)懷。

教育的溫度本質(zhì)是對(duì)人的關(guān)懷。關(guān)懷人的成長(zhǎng)是教育的本質(zhì)追求，離開(kāi)人的成長(zhǎng)，教育就失去了根本。正如蘇霍姆林斯基所言，在教師的勞動(dòng)中，“最核心的是把自己的學(xué)生視為活生生的人”。教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要?jiǎng)?wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的，最大程度地促進(jìn)學(xué)生人性美好、人格健全、人生幸福。