林沛

在中國(guó)教育史上，孔子、墨子等教育先賢率先提倡因材施教。然而，教師面對(duì)四十幾個(gè)學(xué)生的班級(jí)，且學(xué)生知識(shí)層次參差不齊，常規(guī)的課堂教學(xué)很難有效實(shí)施因材施教，更忽視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育。但是，分層教學(xué)恰恰破解了這種困境。因?yàn)閷?shí)施分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和解題能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，為他們創(chuàng)造條件，量身定做問題和習(xí)題，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，使各層次的學(xué)生得到“滿足”，特別是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。那么如何運(yùn)用分層教學(xué)來轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”呢？

一、實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”

1.學(xué)生科學(xué)分層，因材施教

把學(xué)生按基礎(chǔ)分層編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。首先教師要向?qū)W生講解分層教學(xué)的目的，劃分層次教學(xué)是因材施教，對(duì)每位學(xué)生都有好處，最終達(dá)到全班整體優(yōu)化的目的。然后讓學(xué)生自主選擇與老師指導(dǎo)相結(jié)合的方式確定分層，按1：2：1的比例分為三個(gè)層次： A，B和C從低分到高分。A層是一個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生;C層是具有較好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與較強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生; 其他學(xué)生為B層。一個(gè)學(xué)習(xí)階段以后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況或?qū)W生自己申請(qǐng)，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終達(dá)到 A層的學(xué)生逐步“解體”， B、 C層的學(xué)生逐漸“壯大”的目的。

2.課前備課分層，多元一體

學(xué)生的分層，對(duì)教師的備課要求也提高了。備課時(shí)，教師要考慮不同層次學(xué)生的不同需求，為三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次問題和題目。 要認(rèn)真研究教材教法，認(rèn)真探究每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定合理的認(rèn)知階梯。

3.課堂教學(xué)分層，激發(fā)活力

教學(xué)過程的分層是課堂教學(xué)中最困難的部分。它也是最能反映教師教學(xué)能力的部分。課堂教學(xué)是否高效，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵。課堂積極性的調(diào)動(dòng)總是從回答問題開始的，同樣的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題應(yīng)該有一個(gè)漸變，把最基礎(chǔ)的問題留給“學(xué)困生”，給他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示機(jī)會(huì)。同時(shí)，在進(jìn)行小組討論和交流活動(dòng)時(shí)，老師要善于把握“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使有“學(xué)困生”能夠在成功的喜悅中愛上數(shù)學(xué)科。

4.課堂練習(xí)分層，效果顯著

課堂練習(xí)既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和深化，又能反映一節(jié)課的教學(xué)效果。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有梯度，與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《24.4弧長(zhǎng)和扇形面積（1）》中，課堂練習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為三個(gè)層次。

A層：已知扇形的半徑為1cm，圓心角為120°，則這個(gè)扇形的弧長(zhǎng)為________cm，面積為_______cm2。

B層：已知扇形的半徑為2cm，扇形的弧長(zhǎng)為π cm，則扇形的中心角為______度，該扇形的面積是_____ cm2。

C層：如圖，從點(diǎn)P作⊙O的兩條切線PA，PB，A、B是切點(diǎn)。若⊙ O的半徑為2，∠P= 60°，圖中陰影部分的面積為________。

這樣，三個(gè)層次的學(xué)生都得到針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)起來輕松又高效。

5.課后作業(yè)分層，增強(qiáng)信心

布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C層次的作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇，各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。數(shù)學(xué)學(xué)困生只需完成A組的基礎(chǔ)知識(shí)題，體驗(yàn)會(huì)做題的快樂，從而增強(qiáng)他們的自信心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完成本層次的題目后要敢于挑戰(zhàn)高一層次的題目。

6.課后輔導(dǎo)分層，產(chǎn)生沖勁

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)時(shí)，教師對(duì)中等生采用小組討論，并伺機(jī)給予方法提示，使中等生積極參與交流和討論，相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn);給予學(xué)優(yōu)生更多獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，需要時(shí)給予個(gè)別重點(diǎn)點(diǎn)撥，輔導(dǎo)的內(nèi)容要有深度和廣度，要能開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的思維能力;對(duì)學(xué)困生則要做到“精準(zhǔn)扶困”，在課堂上的練習(xí)時(shí)間或課余時(shí)間對(duì)學(xué)困生分別進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)他們敢于說出疑惑，提出問題，對(duì)他們的“困惑”和“障礙”要耐心解答、用心指導(dǎo)，從而增進(jìn)師生感情，讓學(xué)困生感受到關(guān)愛，增強(qiáng)了戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)難關(guān)的信心。

7.學(xué)生評(píng)價(jià)分層，全面發(fā)展

采用不同的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)各層次的學(xué)生，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)于A層數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)采取有效的激勵(lì)方法，尋找亮點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，并運(yùn)用對(duì)他們的表揚(yáng)評(píng)價(jià)來培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而營(yíng)造一種積極向上的氛圍。對(duì)于B層的中等學(xué)生采取激勵(lì)制評(píng)價(jià)，教師既要肯定他好的一面，又要為他們?cè)O(shè)定“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，設(shè)定奮斗目標(biāo)，營(yíng)造“不進(jìn)則退”的緊張氣氛;對(duì)于C層的優(yōu)秀學(xué)生，需要高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求，促使他們不斷超越自我，精益求精。

二、實(shí)施分層教學(xué)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”要注意的問題

1.目標(biāo)分層要準(zhǔn)確

所謂目標(biāo)分層，就是把數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：基本性目標(biāo)（低層目標(biāo)），提高性目標(biāo)（中層目標(biāo)）和發(fā)展性目標(biāo)（高層目標(biāo)）。基本性目標(biāo)是要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，概念和原則，并會(huì)初步運(yùn)用;提高性目標(biāo)要求學(xué)生掌握知識(shí)的遷移和運(yùn)用，在深度和廣度上再進(jìn)一層;發(fā)展性目標(biāo)是要求學(xué)生可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決綜合題目，培養(yǎng)較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。

2.課堂提問要精確

教師在課堂上分層次的提問質(zhì)量，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。因此，教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要依據(jù)課本內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，使各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，享受到成功的喜悅。

3.反饋信息要到位

收集反饋信息，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生，因?yàn)閷W(xué)困生是學(xué)習(xí)態(tài)度最不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)能力最薄弱的群體，教師要時(shí)刻關(guān)注他們的神情和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要及時(shí)、全面地獲得反饋信息，以便更好地跟進(jìn)和指導(dǎo)他們，幫助他們克服自卑心理，喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。

總之，數(shù)學(xué)分層教學(xué)能較好地處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，為學(xué)生量身定做“任務(wù)單”，遵循因材施教的教育原則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快，大大減少“學(xué)困生”的厭學(xué)情緒，增強(qiáng)了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高了課堂教學(xué)的效率。