關(guān)于微課在信息技術(shù)教學(xué)中運用的價值及措施探討

鄒麗瓊

【摘? 要】當(dāng)前，信息時代的來臨，對學(xué)生的信息技術(shù)能力也提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程，往往存在一些明顯的短板，比如精準(zhǔn)教學(xué)的效果不足，學(xué)生消化和操作效果不佳、教師教學(xué)方式比較單一、師生互動較少等。這些問題的存在，對信息技術(shù)課程的教學(xué)效果帶來了一定的制約。而“微課”作為一種相對來說新穎、獨特的教學(xué)方式，其生動、個性的特點，能為學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)帶來一定的促進(jìn)作用。本文主要圍繞微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運用價值及措施展開論述。

【關(guān)鍵詞】微課;信息技術(shù)教學(xué);運用價值

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)已經(jīng)融入了生產(chǎn)、生活的方方面面，成了我們生活必不可少的一部分。這對學(xué)生的信息技術(shù)能力也提出了越來越高的要求。目前，從小學(xué)到高中，基本上都開設(shè)了信息技術(shù)課程。但是從現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，往往存在一些明顯的短板。而“微課”作為一種相對來說新穎、獨特的教學(xué)方式，其生動、個性的特點，以及數(shù)字化、可視化的優(yōu)勢，能夠在一定程度上改變過去信息技術(shù)教學(xué)過程中的不足，提升信息技術(shù)教學(xué)效果。

一、微課概述

微課是隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而形成的一種教學(xué)形式，微課技術(shù)是信息技術(shù)，以視頻或者PPT為載體，以某個知識點為主題，視頻時間為8～12分鐘左右，具有主題鮮明、時間較短、靈活性強(qiáng)、針對性強(qiáng)等特點，能夠突出解決一個問題或一個知識點，針對性強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍，語言簡潔精練，使用方便并有一定的娛樂性，適合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。學(xué)習(xí)者可隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，學(xué)生通過觀看微課視頻，可以在短時間內(nèi)掌握相關(guān)知識，并且利用零碎時間開展自主學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力和創(chuàng)新能力。同時，微課還可以幫助教師加強(qiáng)與學(xué)生開展交流，屬于一種個性化學(xué)習(xí)模式，對推動教學(xué)信息化進(jìn)程具有積極意義和重要價值。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中運用的價值

（一）豐富教學(xué)模式

目前，很多教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中，還是采取傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，即先將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行機(jī)械式地灌輸，然后再讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)，或者是回答相關(guān)問題。形式上比較單一，很多學(xué)生對這種教學(xué)方式感到枯燥乏味。但是通過微課的引入，教師憑借微課本身可視、生動的特點，能夠為學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)模式，同時還能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

（二）提升教學(xué)效率

信息技術(shù)中的教學(xué)內(nèi)容比較多，而且學(xué)生的基礎(chǔ)也各不相同，所以很多情況下教師為了能夠兼顧一些后進(jìn)生，往往會有意識地放緩教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效率難以有效提升。同時，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，有些學(xué)生對一些專業(yè)名詞，或者是操作步驟的講解并不能夠完全理解，也影響了學(xué)習(xí)效果。但是微課的引入，因為微課本身可以以電腦、手機(jī)等為載體，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。所以教師在課堂上講解結(jié)束以后，可以引導(dǎo)學(xué)生課后利用觀看微課的方式展開自學(xué)，進(jìn)一步鞏固消化所講的內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（三）更好地實現(xiàn)因材施教

計算機(jī)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的基礎(chǔ)能力還是有一定要求的，學(xué)生只有具備良好的基本學(xué)科認(rèn)知能力和操作能力，才能夠跟上老師的節(jié)奏。但是事實上在計算機(jī)教學(xué)過程中，教師所面對的學(xué)生往往基層能力參差不齊，如果教師按照“大一統(tǒng)”的方式進(jìn)行教學(xué)，必然不能夠?qū)λ袑W(xué)生都做到有效兼顧、精準(zhǔn)切入。但是微課引入以后，教師在教學(xué)過程中，可以利用微課來進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，比如根據(jù)不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生，設(shè)計不同的微課資源，讓其學(xué)習(xí)，使學(xué)生能力能夠盡快填平補齊。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中運用措施的探討

（一）利用微課開展信息技術(shù)“泛在教育”

對學(xué)生來說，要能夠真正學(xué)好信息技術(shù)，不僅要掌握一些基礎(chǔ)知識，同時還要熟練上機(jī)操作。這不是僅僅依靠每周一到兩節(jié)課上學(xué)習(xí)就可以實現(xiàn)的，還需要一定量的操作練習(xí)。在過去，學(xué)生能夠接受實踐指導(dǎo)的主要來源是課堂，但是因為課堂時間比較有限，也一定程度上限制了學(xué)生訓(xùn)練效果的提升。而微課的引入，則能夠為教師提供更多的啟發(fā)和幫助，尤其是微課本身可以以電腦、手機(jī)等為載體，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的“泛在教育”，即隨時隨地的教學(xué)和指導(dǎo)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了Excel以后，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識，教師可以將Excel中的基本操作步驟如輸入、編輯、計算公式運用等，拆分成相應(yīng)的5～8分鐘的微課小視頻，然后讓學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和鞏固，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）利用微課攻克難點

當(dāng)代高中學(xué)生成長于信息時代下，對信息技術(shù)并不陌生，但是在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面，還是會存在一些學(xué)習(xí)難點。而微課以某個知識點為主題，可以對教學(xué)難點和重點進(jìn)行詳盡的分析，幫助學(xué)生快速地理解較為抽象的理論知識，進(jìn)而提升課堂質(zhì)量。同時，教師在制作好微課視頻后，還可以將其共享到班級群組或者互聯(lián)網(wǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，便于學(xué)生利用零碎時間復(fù)習(xí)教學(xué)重點，幫助學(xué)生更全面地掌握相關(guān)知識。此外，為了能夠進(jìn)一步利用微課幫助學(xué)生提升對難點的把握和解決能力，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的模式，自主制作微課，比如在講解了微課的基本制作方式以后，可以組織學(xué)生小組根據(jù)自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、重點，進(jìn)行探究解決，并且將探究過程用來作為制作微課的素材，在微課制作以后，還可以在班級進(jìn)行共享。這樣不僅有助于幫助制作課件的學(xué)生本身的知識得到鞏固提升，還能夠促進(jìn)其他學(xué)生更好地理解。

（三）利用微課實現(xiàn)因材施教

微課的作用，同樣可以體現(xiàn)在因材施教方面。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分成A、B、C三個層級，根據(jù)不同層級提供相應(yīng)的微課資源，例如對于基礎(chǔ)較好的A檔學(xué)生，可以提供一些比較深入、具有探究性的微課資源，讓其課后下載學(xué)習(xí);而對于基礎(chǔ)能力相對而言較為薄弱的C檔學(xué)生，在提供微課資源的過程中，就可以盡量選擇一些比較注重基礎(chǔ)概念知識和基本操作步驟強(qiáng)化的微課資源，讓其下載學(xué)習(xí)。這樣不管哪個層級的學(xué)生，都能夠獲得和自己基礎(chǔ)能力相應(yīng)的教學(xué)資源。

四、結(jié)語

綜上所述，“微課”作為一種相對新穎、特的教學(xué)方式，能夠在一定程度上改變過去信息技術(shù)教學(xué)過程中的不足，在豐富教學(xué)模式、提升教學(xué)效果、促進(jìn)因材施教等方面形成良好的作用，本文對微課在信息技術(shù)教學(xué)中運用的價值及措施進(jìn)行了探討，希望提供一些有益參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]陸蓉，夏劍等.教師專業(yè)發(fā)展可視化之旅——中小學(xué)視頻課例分析應(yīng)用[M].浙江大學(xué)出版社，2009（8）.

[3]唐燕兒，魏旭陽.“微課”的優(yōu)勢與發(fā)展：基于教育心理學(xué)的視角[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（6）.

[4]吳曉茜.微課的含義與發(fā)展以及利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教育研究，2013（7）.

[5]于振民.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的高效應(yīng)用方法探討[J/OL].中國教育技術(shù)裝備，2019（2）.

[6]陶國文.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——以《文本和表格信息加工》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018（22）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）