“學科綜合”于幼專音樂教學中的實用性研究

石萌

【摘要】：在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，強調(diào)要關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。為促進幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在幼專音樂教學中應(yīng)更多的引導學生合理利用自身所學的各領(lǐng)域知識輔助音樂活動的開展。增強相關(guān)學科與音樂學科的相互滲透。以期幼專學生在今后的崗位里能更好的開展音樂活動，讓幼兒獲得更好的感受與欣賞、豐富幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的體驗。

【關(guān)鍵詞】：學科綜合 幼教 音樂教學

隨著教育研究的不斷深入，“學科綜合”成為當代教育發(fā)展的顯著趨勢。蘇霍姆林斯基說過：“音樂具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量?！蓖高^良好的音樂感受與欣賞，能讓人在提升審美能力的同時，完善其人格。音樂教學中的“綜合”理念能拓寬教與學中的理解路徑、建立知識之間的橋梁、豐富音樂活動的內(nèi)容與方式、提升學生興趣、激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造力。而作為培養(yǎng)幼兒教師的?？茖W校，為增強學生在今后崗位上關(guān)于藝術(shù)方向的積極引導作用，我們應(yīng)該積極的推進教學中的“學科綜合”并不斷提升教學內(nèi)容的實際效用。

一、“綜合”思維的建立

在意識到“學科綜合”重要性的同時，我們該反觀幼專學校的教學現(xiàn)狀。在各科目老師偏向于“專業(yè)化”的教學下，學生很難擁有學科滲透與結(jié)合不同表現(xiàn)手段的能力。所以在教學設(shè)計中，我們就應(yīng)該突出“學科綜合”。從教這個環(huán)節(jié)，就展現(xiàn)出“綜合”的優(yōu)勢與重要性，引導學生主動開發(fā)與運用“綜合”。

（一）人文內(nèi)涵的綜合

音樂的理解除了專業(yè)領(lǐng)域——曲式、和聲等的分析，也離不開文學、歷史、地理、社會等相關(guān)文化的理解。為培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力、建立學生積極向上的音樂審美情趣。面對以基礎(chǔ)教育為主的幼專學生，我們應(yīng)更多的借助相關(guān)文化知識幫助學生更好的理解音樂，在他們的意識中建立音樂與生活的聯(lián)系。引導學生從音樂中尋找與自己生活息息相關(guān)的各種元素，讓學生意識到音樂不僅僅是音樂本身，它還與其他相關(guān)學科聯(lián)系相通。

（二）專業(yè)技能的綜合

在音樂活動的開展中，相較于專業(yè)領(lǐng)域的“音樂分析”、“音樂表演”、“音樂欣賞”，將來立足于啟蒙、基礎(chǔ)教育的幼專學生更適合富于趣味性、游戲性、音樂元素多元化融合的音樂活動。如此一來，各相關(guān)專業(yè)技能的融匯貫通在幼教音樂活動中就顯得尤為重要了。熟練的計算機基礎(chǔ)操作能力 五彩斑斕的兒童畫創(chuàng)作繪制能力 聲情并茂的講故事能力 靈活協(xié)調(diào)的舞蹈能力都成為音樂活動開展的必備實踐能力。

二、把握實施“綜合”的搭配與尺度

在建立了“綜合”意識的基礎(chǔ)之上，我們需要對各學科之間的綜合進行合理的設(shè)計，不能讓“綜合”流于形式。

音樂教學中的“學科綜合”主要有“與音樂相關(guān)的藝術(shù)門類”和“與藝術(shù)之外的其他學科”。奧爾夫說，從來就沒有孤立的音樂，而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。所以，就音樂教學中的“綜合”而言，“相關(guān)藝術(shù)門類”——舞蹈、詩歌、美術(shù)、影視、戲劇等與音樂的綜合會更為常見也更好融合。它們之間個性與共性兼?zhèn)洌侠泶钆淠苡行Т龠M學生聽覺、視覺、觸覺及其他整合性感覺的形成。

由于“綜合”的豐富性，會導致很多“學科綜合”出現(xiàn)“包羅萬象”卻“華而不實”的現(xiàn)象。由于對各學科沒有足夠的了解，對它們之間的聯(lián)系沒有足夠的思考，就會出現(xiàn)偏離學科、脫離音樂本體的拼盤式教學。如為了讓音樂欣賞更有代入感，花了一半的課堂時間來講故事 為了有畫面感，花了很大一部分時間來展示兒童畫和繪畫制作 為了體現(xiàn)科目的綜合，為音樂配上了漂亮的舞蹈動作，花了大部分時間來教動作等一系列流于形式，偏離音樂主體的課堂，我們該如何來調(diào)整改進呢？

（一）堅持以音樂為本

音樂學科綜合一定是以音樂為主體的。綜合的相關(guān)學科一定是服務(wù)于音樂教學本身的。為了游戲而游戲、為了律動而律動，缺乏明確的音樂教學目的的教學是無效的教學。真正的“學科綜合”應(yīng)該是借助其他學科或表現(xiàn)形式的融入讓學生在無形中掌握某個音樂規(guī)律、音樂語言和音樂審美的應(yīng)用性知識 通過體驗，復制，探索到進一步簡單的編創(chuàng) 通過音樂游戲讓學生體驗音樂在溝通上的力量 通過聆聽、模仿與表達建立和區(qū)分音樂中的情緒等。

（二）把握不同年齡段

在“學科綜合”的過程中，綜合門類的多少，內(nèi)容的深度等在教學設(shè)計的過程中都應(yīng)該以年齡段的不同來進行區(qū)別思考。

從感知與欣賞方面來說，3-4歲更著重于帶領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不同的聲音，尋找好聽的聲音。4-5歲開始引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)聲音的高低、長短、強弱等。5-6歲的孩子樂于模仿有特點的聲音，并根據(jù)聲音做聯(lián)想。

從表現(xiàn)與創(chuàng)造方面來說，3-4歲的孩子雖不具有明確的音高感，但也愿意自哼自唱、模仿有趣的聲音。4-5歲的孩子唱唱跳跳的頻率變高，開始產(chǎn)生參與音樂活動的主動性。5-6歲的孩子開始有自己較清晰的音樂喜好，實際動手操作能力提高，也有了相互配合的能力。

所以，3-4歲幼兒的音樂活動可以與簡單的自然科學、肢體運動相結(jié)合，培養(yǎng)他們的模仿能力，開發(fā)他們的身體協(xié)調(diào)能力。4-5歲幼兒的音樂活動可以借助一定的身體律動、語言編創(chuàng)等來啟發(fā)幼兒的感知與表達能力。5-6歲幼兒的音樂活動結(jié)合一些語音、美術(shù)繪畫與手工制作、身體律動等學科知識與技能應(yīng)該會是激發(fā)幼兒想象力與表達互動能力的不錯選擇。

沒有任何一個學科是孤立存在的，音樂與很多學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以我們無論是在教還是學的過程中，都不能單一的進行。音樂教學的方式與途徑會直接影響到學生的音樂思維方式、思維能力及今后享受音樂與自我學習的能力。所以，音樂教學中的“學科綜合”是勢在必行的。但與此同時，要真正實行好這一理念，也對音樂教育工作者提出了很高的要求。我們應(yīng)不斷完善自己的知識儲備，提高專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，加深對教材、學生、教法及學法的研究，不斷提升教學實用性。

【參考文獻】：

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【3】 吳文漪.音樂教學新視角[M].北京：人民教育出版社，2007.

基金項目：本文系貴州省教育科學規(guī)劃一般課題“幼專音樂教學中的‘學科綜合’及實施策略研究——以畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校為例”（2016B220）研究成果