【摘要】：“精準(zhǔn)扶貧”的重要思想最早是在2013年11月，習(xí)近平主席到湖南湘西考察時(shí)首次作出了 “ 實(shí)事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧 ” 的重要指示。 精準(zhǔn)扶貧是粗放扶貧的對(duì)稱，是指針對(duì)不同貧困區(qū)域環(huán)境、不同貧困農(nóng)戶狀況，運(yùn)用科學(xué)有效程序?qū)Ψ鲐殞?duì)象實(shí)施精確識(shí)別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。一般來說，精準(zhǔn)扶貧主要是就貧困居民而言的，誰貧困就扶持誰。習(xí)主席更指出了扶貧開發(fā)貴在精準(zhǔn)，重在精準(zhǔn)，成敗之舉在于精準(zhǔn)。其實(shí)教學(xué)也亦然。而在英語的教育教學(xué)上精準(zhǔn)扶貧的有效開展也會(huì)讓不少學(xué)生脫貧，讓英語成為了自己的優(yōu)勢(shì)科。

【關(guān)鍵詞】：分類指導(dǎo) 精準(zhǔn)扶貧 精準(zhǔn) 學(xué)困生 脫貧

在教育界總有這么一句說法：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。其實(shí)每一學(xué)科都會(huì)有讓教師頭疼的學(xué)生，通過精準(zhǔn)扶貧不少學(xué)生都是越學(xué)越有成就越有味道。原來幫扶手段恰到精準(zhǔn)，學(xué)困生一樣可以脫貧致富。達(dá)到預(yù)期的效果是經(jīng)過了這幾個(gè)步驟：精準(zhǔn)診斷，精準(zhǔn)謀劃還有精準(zhǔn)行動(dòng)。

一.精準(zhǔn)診斷

學(xué)習(xí)非一朝一夕之活，尤其是英語猶如我們開始咿呀學(xué)語一般，從單個(gè)字都流暢的表達(dá)都是一個(gè)過程，更別說更深一層的語法學(xué)習(xí)與探究。語言學(xué)科初始階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打的不堅(jiān)實(shí)定會(huì)落下不少病根，直接影響學(xué)習(xí)這門課的成績(jī)。主要存在的問題有以下：

（一）缺乏學(xué)好英語的自信。

與其他學(xué)科不一樣的是英語是一門語言學(xué)科，聽說讀寫是英語的最基本技能。

班上有那么個(gè)男孩子，其實(shí)他是很想學(xué)好英語的，只是他的語音語感能力稍微弱一些，一聽他的普通話就知道是外地人，那標(biāo)準(zhǔn)的地方音，只要一聽他說上幾個(gè)詞就準(zhǔn)能知道他是哪里人。學(xué)習(xí)優(yōu)秀受表揚(yáng)，是學(xué)生都喜歡，有一次我專門給他提了個(gè)簡(jiǎn)單的問題，他試著回答了，可是結(jié)果是引起了班上同學(xué)的哄堂大笑，有的學(xué)生還學(xué)他的地方式英語。我立馬制止了場(chǎng)面的惡化，但是這個(gè)男生我估計(jì)以后都不想再用英語來回答我的問題了。課后我才了解到他一直英語提不上成績(jī)的原因就是怕同學(xué)們笑話他的口音，以至于慢慢的更是學(xué)成了啞巴英語。還有就的便是歷史遺留問題。小學(xué)時(shí)期對(duì)英語學(xué)習(xí)不怎么上心，到了初中由于學(xué)業(yè)的繁重學(xué)科的增多就更加掉以輕心了，日積月累就有了一種厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往更是越拖尾巴就越長(zhǎng)了。

（二） 欠缺學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。

學(xué)科的知識(shí)不僅僅是停留在書面上的知識(shí)。詞匯量的積累和錯(cuò)題的積累都是成績(jī)提升的基本手段。過目不忘是罕有的人才有的基本技能，所以好記性不如爛筆頭說的并非無道理。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，成績(jī)是積累沉淀的結(jié)果，沒有厚積何來薄發(fā)。

二.精準(zhǔn)謀劃：

前三周是籌備工作，先是確定人選和人數(shù)：精準(zhǔn)扶貧扶的不僅是學(xué)困生還有進(jìn)入學(xué)習(xí)瓶頸的學(xué)生。每個(gè)班宜4-5人，人數(shù)的規(guī)定會(huì)讓被選上的學(xué)生有點(diǎn)優(yōu)越感，不管是什么層次的學(xué)生。我是幾十個(gè)人中挑一呢！人員的篩選還要按平時(shí)的成績(jī)分層：層1人75-89分 潛力股層1人 60-75分 爆發(fā)戶層3人 45-60分。選人才除了看成績(jī)還要看表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是精準(zhǔn)扶貧第一批人員 甄選很關(guān)鍵，第一批立竿見影后，那么第二批、第三批及后續(xù)的精準(zhǔn)扶貧工作會(huì)讓其他學(xué)生更加興致盎然主動(dòng)加入扶貧隊(duì)伍。精準(zhǔn)扶貧的工作是持續(xù)一學(xué)期的，確立人選，建立追蹤檔案卡。通過檔案卡的建立才能更深刻地了解學(xué)生的問題所在，才能使工作更精準(zhǔn)。

鑒定 對(duì)學(xué)生鑒定語： 對(duì)自己工作鑒定語：

備課組長(zhǎng)

鑒定 對(duì)該教師鑒定語： 備課組長(zhǎng)對(duì)其指導(dǎo)工作鑒定語：

三.精準(zhǔn)行動(dòng)

教學(xué)這兩個(gè)詞不難理解，學(xué)生的學(xué)教師的教，但是如何能讓不同層次的教學(xué)都有所提高呢？主要?dú)w結(jié)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要改轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式取決于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和影響。有了計(jì)劃就得讓計(jì)劃付諸實(shí)踐，這樣的扶貧才能開花結(jié)果。

（一）增其信心，扭轉(zhuǎn)心態(tài)

動(dòng)員大會(huì)讓其心動(dòng)！首先表達(dá)自己對(duì)這些孩子的自信！我選擇了你，代表著我對(duì)你充滿著信心 ?我選擇了你，代表著你的與眾不同。讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感！其實(shí)就是賞識(shí)學(xué)生。 賞識(shí)是每個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)過程中不可或缺的氧氣，猶如生的營養(yǎng)。賞識(shí)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的陽光、空氣和水。自信是建立在對(duì)自己正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。而個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)往往就是從他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)中獲得的，尤其是自己的長(zhǎng)輩或者教師尤其是有社會(huì)威望德高望重的人士。不少學(xué)生的不自信源于自己的成績(jī)?cè)从谧约旱牟涣剂?xí)慣。美國心理學(xué)家威.詹姆斯也曾說過：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重”。如果學(xué)生能感受得到老師對(duì)他投以真誠的目光和期望，多一些欣賞的言語和親切溫和的笑，那學(xué)生學(xué)起來更加自信。“教師要信任每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的信任維系著學(xué)生的自信”顧沅泠博士說的這句話更是體現(xiàn)了學(xué)生的自信是與教師息息相關(guān)的！

（二）落到實(shí)處，追求實(shí)效

任務(wù)落實(shí)前一定要交代清楚任務(wù)的目標(biāo)是什么！面對(duì)英語，我們沒有退路，因?yàn)樗K究是我們前進(jìn)的一道坎，至于你想把它變?yōu)槟阕呦蚶硐氪髮W(xué)的絆腳石呢還是神助攻，取決于你的心態(tài)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不是光靠喊口號(hào)的。攻克英語先從詞匯入手，最基本的就是課文單詞。單詞的記憶背誦有很多，我用得最多的是課文情景回放記憶法。舉個(gè)例子上海牛津版的8年級(jí)下冊(cè)的第三單元是關(guān)于用鳥捕魚的課文，我們是這樣記單詞的：漁夫（fisherman）去打魚，不用網(wǎng)（net），用鸕鶿 （cormorant）， 今天他跟往常一樣（as usual）在傍晚出發(fā)（set off），到達(dá)（reach）指定地方后，要準(zhǔn)備（get ready for）工作了。 他用草繩系在鸕鶿的脖子（neck）上，防止（keep...from）大魚被鸕鶿吃掉，鸕鶿潛入（dive down）水里，漁夫就在上下跳動(dòng)（up and down），天黑后（after dark），漁夫懸掛（hang）起一盞燈來吸引（attract）魚，等鸕鶿把魚帶回來（bring..back）時(shí)，漁夫就把魚取下來（take）扔進(jìn)（throw）籃子（basket）里，一大早漁夫就去市場(chǎng)（market）賣（sell）魚咯！課文回放記憶法既可以通過單詞背誦加深課文記憶，也可以通過回想課文情景對(duì)單詞加強(qiáng)記憶，這樣一舉兩得，記得又好又牢固！其實(shí)單詞就是學(xué)習(xí)英語的敲門磚，根據(jù)著名語言學(xué)家夏丏尊先生提倡過一種讀書方法：把精讀的文章或書籍作為出發(fā)點(diǎn)，然后向四面八方發(fā)展開來，由精讀一篇文章帶讀許多書，有效地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面。

英語讀書筆記

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好詞摘抄：

好句摘抄：

思維導(dǎo)圖（文章結(jié)構(gòu)）：

閱讀心得：

英語的分?jǐn)?shù)提高在于閱讀，若是題目都看不懂又如何下得了手，所以詞匯量的積累決定了閱讀的質(zhì)量。第一次做這個(gè)讀書筆記學(xué)生一定是摸不著頭腦的，不要害怕第一次的嘗試，哪怕是失敗的嘗試。耐心的引導(dǎo)絕對(duì)少不了，耐心的引導(dǎo)絕對(duì)是成功的最好導(dǎo)師！這個(gè)讀書筆記最難的是閱讀心得部分。閱讀心得必須要用英語表達(dá)，哪怕只有一句話。 除了讀書筆記還要落實(shí)到錯(cuò)題的積累，按話題和專項(xiàng)來過關(guān)，千萬不要小看每一次的小測(cè)或者是大型的考試，心態(tài)要調(diào)整到把每一次的考試都當(dāng)做是中考來對(duì)待。把每一次的練習(xí)都當(dāng)做考試來對(duì)待，哪怕是這個(gè)題目是做過了的。班上有一位趙同學(xué)，屬于學(xué)困生，每次考試都是在30到40分之間徘徊，加入精準(zhǔn)扶貧后每次考完試都會(huì)迫不及和我核對(duì)答案，失敗和成功都是自己的一分努力和汗水，老師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，千萬不要吝嗇了你的贊美與欣賞之詞，哪怕是只進(jìn)步了一分。

（三）追蹤到底

任務(wù)的布置很容易，但是每周堅(jiān)持每天堅(jiān)持下去就難了。學(xué)習(xí)就像練武術(shù)，只要把一招一式練到每一極致那么你就離宗師很接近了。然而學(xué)生不是機(jī)器，是有情感的個(gè)體，所以在教學(xué)期間千萬不可疏忽了情感教育的滲透。有一次找同學(xué)因?yàn)橐患∈虑楸话嘀魅斡?xùn)話了，他自個(gè)站在那一邊面壁思過，一邊掉眼淚，我輕輕的說，如果是受委屈了說不出來就用紙寫出來哈，我們大家都會(huì)理解的，你要大方的給一個(gè)機(jī)會(huì)自己去解釋自己。順便遞給他紙巾擦掉眼淚，教了他一學(xué)期他很少跟我講話，甚至我以為他是不喜歡我，原來他是不善于表達(dá)，我把他列入精準(zhǔn)扶貧的名單時(shí)他也是不怎么重視，經(jīng)歷這事后他把我每次布置的任務(wù)都按時(shí)完成，扶貧不僅僅是扶成績(jī)的，他對(duì)我的態(tài)度轉(zhuǎn)變使得他在英語學(xué)習(xí)這一塊更加的用心，從30多分到及格。 花兒的綻放絕不會(huì)因?yàn)橥恋氐呢汃ざ鋈皇?，學(xué)生的能力絕不能因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)成績(jī)差而做定奪。給他一點(diǎn)陽光，他會(huì)為你點(diǎn)亮世界！每一學(xué)期結(jié)束了都會(huì)對(duì)這些參加過精準(zhǔn)扶貧的孩子進(jìn)行表彰，這時(shí)候要大范圍的獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是進(jìn)步了一分，都是老師和同學(xué)的共同努力，精準(zhǔn)扶貧進(jìn)步最大，學(xué)習(xí)突進(jìn)，只要你想獎(jiǎng)勵(lì)，想辦法的去獎(jiǎng)勵(lì)。也可以把每次的大考小考進(jìn)行追蹤，對(duì)年級(jí)均分貢獻(xiàn)最突出獎(jiǎng)

結(jié)論：偉大的教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦。你的冷眼里有牛頓。你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你不要等到坐火車、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！苯虒W(xué)，教師是教授知識(shí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，教是為了學(xué)。 教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的功能定位于“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”根據(jù)學(xué)生不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣愛好、能力性格、認(rèn)知水平等提供給學(xué)生不同的教育服務(wù)。那么當(dāng)學(xué)習(xí)的主體出現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)需求時(shí)，那么教師更大的需求是以學(xué)定教，因材施教。其實(shí)精準(zhǔn)扶貧和因材施教有著異曲同工之妙。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情來建立扶貧檔案后精準(zhǔn)的謀劃學(xué)生所需路線。能達(dá)到以學(xué)定教，因材施教，那么精準(zhǔn)扶貧的效果是顯而易見的。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】吳義紅著.因材施教培養(yǎng)學(xué)生的自信心.北京： 中國社會(huì)科學(xué)院出版社，2012.7

【2】何健.生命中最美的瞬間[M].天津：天津教育出版社，2007.3

作者簡(jiǎn)介：李土梅（1985），女，職稱中學(xué)英語二級(jí)教師，學(xué)歷，本科，單位 廣州市黃埔華南師范大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。