孫宏道

摘 要：歷史是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生的培養(yǎng)，有著非常重要的作用。同時(shí)，歷史知識(shí)具有一定的歷史性和難度，教學(xué)時(shí)如果單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸非但不利于學(xué)生的理解和吸收，還會(huì)造成學(xué)生的排斥心理，影響整個(gè)歷史課堂教學(xué)效率。因此，歷史教師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)模式，構(gòu)建高效的教學(xué)歷史教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；高效課堂

我國(guó)自古以來就十分注重歷史的書寫，從結(jié)繩記事到二十四史的延續(xù)，歷史一直被官方所重視。銘記歷史可以幫助我們更好地開拓未來，習(xí)近平總書記曾在多次會(huì)議中強(qiáng)調(diào)歷史的重要性。對(duì)于個(gè)人而言，學(xué)習(xí)歷史可以開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生提升思維能力。鑒于此，筆者就從陶冶學(xué)生情感、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程、培養(yǎng)自主探究三方面對(duì)新課改背景下的初中歷史高效課堂構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，陶冶學(xué)生情感

歷史是一門具有很強(qiáng)人文性的學(xué)科，而語言作為最基本、最普遍的教學(xué)傳輸方式，教師應(yīng)注重其生動(dòng)性和趣味性，通過用引人入勝的語言來解讀歷史學(xué)科中的人物和事件，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象，提升學(xué)生的歷史了解，并引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。因此，我們初中階段的歷史教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)語言的運(yùn)用技巧，發(fā)揮語言的魅力，使之能為課堂教學(xué)增添無限色彩。

例如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮”這部分內(nèi)容時(shí)，為了渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)，筆者在課堂開始做了這樣的開場(chǎng)白：“同學(xué)們，我們偉大祖國(guó)今日的繁榮昌盛，是由無數(shù)炎黃子孫的血淚堆積而成的。重重災(zāi)害疊加，中華民族的發(fā)展史，更是一部中華人民不屈奮斗的血淚史。在我國(guó)的歷史上，有許許多多屈辱的歷史，但在同時(shí)，我們也有許多為之反抗與奮斗的民族英雄。下面就讓我們根據(jù)歷史，回到1894年，一起來緬懷一下我們的民族英雄?！睂W(xué)生的情緒仿佛都被感染了，都認(rèn)真聆聽著。筆者也趁機(jī)引入本課所要講的內(nèi)容，開展了這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，通過富有情感的語言，就能很好的引入課堂教學(xué)內(nèi)容，就能很好的引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定一定的情感基礎(chǔ)。

二、有效問題驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

問題是知識(shí)的有效載體，問題的提出不僅是教學(xué)互動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，也是教師借以激發(fā)學(xué)生思維、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的重要武器。所以說，作為初中歷史教師，我們需要結(jié)合歷史教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的基本認(rèn)知來精心設(shè)計(jì)問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲與歷史思維，從而驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題的分析、推理和探究。

例如，在教學(xué)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)前的社會(huì)背景有了一定的認(rèn)識(shí)，所以，在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解太平天國(guó)時(shí)期的社會(huì)背景，認(rèn)識(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起、發(fā)展和失敗的主要過程，待學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了一定的認(rèn)知后，筆者為學(xué)生提出了幾個(gè)問題，問題如下：結(jié)合教材分析，是誰提出了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的美好夢(mèng)想是怎樣萌發(fā)的呢？這場(chǎng)腥風(fēng)血雨的運(yùn)動(dòng)又是如何失敗的？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)之前，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)面臨著哪些嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)？問題提出后，筆者給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，一段時(shí)間后，學(xué)生結(jié)合課本得出了結(jié)論，隨后，筆者對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣一來，筆者通過有效問題的驅(qū)動(dòng)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程的開展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)自主探究

在新課改中，我們一直在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，學(xué)生的發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)很少，思維能力和想象能力受到了嚴(yán)重束縛，學(xué)習(xí)變成一個(gè)被動(dòng)接受的過程。所以，教師應(yīng)該建立學(xué)習(xí)互助小組，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)、分析以及解決問題，來提升自身的學(xué)習(xí)能力，并利用小組內(nèi)成員的互幫互助，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”這一課時(shí)，筆者就將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)問題展開自主探究。首先為了讓學(xué)生更好地了解辛亥革命的背景和過程，筆者讓學(xué)生分組進(jìn)行搜集史料的工作，有的小組負(fù)責(zé)搜集“同盟會(huì)的建立”等資料，有的小組負(fù)責(zé)搜集“革命黨人的起義經(jīng)歷”，還有的小組負(fù)責(zé)搜集“武昌起義的經(jīng)過”，經(jīng)過這樣的明確分工之后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館等渠道查找了很多資料。然后筆者讓學(xué)生探究一個(gè)開放性的問題：“為什么20世紀(jì)以孫中山為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命派要掀起一場(chǎng)旨在推翻清政府建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的辛亥革命呢？”通過這種問題，來提升學(xué)生的自主探究能力。

總而言之，在初中階段的歷史教學(xué)中，我們教師一定要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，要擺脫原有“固執(zhí)”的思想，要依據(jù)初中生的心理特征和歷史學(xué)科的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史課堂的喜愛，提升初中階段歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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