劉洋

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，技術(shù)開(kāi)始推動(dòng)教育進(jìn)入深層次變革。微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和魅力。微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用應(yīng)遵循一定的準(zhǔn)則，才能達(dá)到微課程的教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性。微課為高校思政教育帶來(lái)了前所未有的便利，在實(shí)現(xiàn)“泛在教育”和“泛在學(xué)習(xí)”方面效果顯著。但利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的諸多條件在很多高校并不完全具備，各高校應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，高度重視教學(xué)模式，在著力構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享等方面力求創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】微課;思想政治教育;教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育迎來(lái)了人類歷史上第三次大變革，用技術(shù)支持學(xué)習(xí)已逐漸成為國(guó)內(nèi)外技術(shù)應(yīng)用以及技術(shù)與課程整合的主流教學(xué)趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)下“微工具”的開(kāi)發(fā)應(yīng)用已引起眾多專家學(xué)者的高度關(guān)注，在微博、微信廣泛應(yīng)用的同時(shí)，微課被作為“一種新型的學(xué)習(xí)資源”，被大量地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并得到了廣大一線教師的一致認(rèn)可。思想政治教育是高校的重要工作，在其人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置，利用微課開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育也將成為一種主流教學(xué)趨勢(shì)。

一、微課的特征與制作

微課作為一種新型的教學(xué)資源，其建設(shè)與應(yīng)用模式就是將傳統(tǒng)的教學(xué)視頻植入到“微時(shí)代”的場(chǎng)域之中，并在不斷衍變和創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中，逐漸發(fā)展成為一種有效的教學(xué)手段。由此便衍生出微課的兩個(gè)基本功用： 為課堂教學(xué)服務(wù)的技術(shù)與材料平臺(tái)，為課外自學(xué)服務(wù)的教育資源平臺(tái)。前者系教師在具體的教學(xué)過(guò)程中用于展播的教學(xué)內(nèi)容，即課堂教與學(xué)的材料構(gòu)成;后者為教學(xué)單位為學(xué)習(xí)者提供的非正式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，即所謂的“泛在學(xué)習(xí)”的材料構(gòu)成。

可見(jiàn)，微課作為“微時(shí)代”的重要教學(xué)模式，其突出特點(diǎn)是將較為分散和為數(shù)眾多的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化、顆?；幚恚云谠谳^短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳授，其單一的指向性和明確的目的性及其短小精悍、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式使其具有了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和魅力，不僅能夠較好提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠很好地解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，幫助他們減少無(wú)關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率。

二、微課在高校思想政治教育中的應(yīng)用

微課的應(yīng)用以其新穎而給人耳目一新的感覺(jué)，能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，并通過(guò)后續(xù)更為精彩的教學(xué)內(nèi)容，極大地提升教學(xué)的效果。將微課應(yīng)用于高校的思想政治教育教學(xué)中，不但能夠加深教師和學(xué)生之間的交流，還能將更多的教學(xué)資源集合到課堂，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。已有學(xué)者在理論分析的基礎(chǔ)上，以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)高校思想政治理論課微課教學(xué)開(kāi)

發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐及其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了深入的探討和判斷。這里分別從高校思想政治教育的三個(gè)方面對(duì)微課的應(yīng)用實(shí)踐加以分析和討論。

高校思想政治理論課教學(xué)面對(duì)的是大學(xué)生，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟知和既有的知識(shí)儲(chǔ)備是進(jìn)行微課教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。高校思想政治理論課的很多知識(shí)他們已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中接觸過(guò)，實(shí)際上是他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前的思政教育課程進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化。因此，將微課應(yīng)用于高校思想政治教育課程中，需要更加注重相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

教育信息化是一種過(guò)程，而信息化教育則是教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教育信息化的結(jié)果，是一種嶄新的教育形態(tài)。作為信息化結(jié)果而存在的微課，其設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用必將是一個(gè)系統(tǒng)工程，會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。雖然微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的主體應(yīng)該是教師，但大學(xué)生已非傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)的受教育者，在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自主創(chuàng)新和動(dòng)手能力的當(dāng)前，吸引他們參與到微課的設(shè)計(jì)與課題資料的搜集活動(dòng)中，使他們無(wú)形之中成為自媒體人，對(duì)于他們快速掌握相關(guān)知識(shí)，形成某種精確的、正確的認(rèn)知體系無(wú)疑具有相當(dāng)?shù)膸椭?/p>

三、思政教育微課平臺(tái)構(gòu)建創(chuàng)新模式

開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)將匯集各種優(yōu)勢(shì)教育資源，能夠?yàn)槿裉峁┐罅孔悴怀鰬舻慕逃畔⒑徒虒W(xué)內(nèi)容，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課堂有力地推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。但從實(shí)踐看，利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的諸多條件在很多高校并不完全具備，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)至今尚不能算是已經(jīng)發(fā)生，或者按照另外一些學(xué)者的定義，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，只是沒(méi)有有效發(fā)生，需要教育者的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

而學(xué)生參與微課建設(shè)的過(guò)程本身就是一個(gè)深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們可以利用手中的便利工具搜集可供利用的素材，經(jīng)過(guò)教師的審閱和指導(dǎo)，依據(jù)大學(xué)生的喜愛(ài)程度，對(duì)這些來(lái)自大學(xué)生身邊的素材做以取舍，作為思政教育的補(bǔ)充資源，為我所用。微課資源的豐富和微課平臺(tái)的建立是“泛在教育”的前提和保證。已如前述，利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的諸多條件在很多高校并不完全具備，當(dāng)眾多行業(yè)已經(jīng)開(kāi)始從“互聯(lián)網(wǎng)+”中受益之時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式尚未成型，無(wú)論如何都是一種“技術(shù)冷漠”，高等教育信息化需要破解的難題是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育

的深度融合，用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的局面亟待建立。微課平臺(tái)的構(gòu)建是時(shí)代的要求，它的開(kāi)發(fā)利用必將改變今后的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從這個(gè)意義上說(shuō)，高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

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