論中學(xué)班主任在班級(jí)管理中的情商教育

楊轉(zhuǎn)兒

摘 要：本文嘗試從情商教育的含義，初中班主任實(shí)施情商教育的策略與方式等四個(gè)方面去進(jìn)行論述。而在實(shí)施情商教育的策略與方式方面，筆者分別從“整體規(guī)劃，構(gòu)建情商教育的脈絡(luò)”“創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情商教育的表達(dá)與交流”“尊重學(xué)生，助力情商教育的落實(shí)與轉(zhuǎn)化”“抓住契機(jī)，創(chuàng)造情商教育的亮點(diǎn)”，“用智慧和愛(ài)，促進(jìn)情商教育的落實(shí)與轉(zhuǎn)化”等提出了筆者的見(jiàn)解和做法。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)以及學(xué)生管理;情商教育

1 情商教育

情商（Emotional Quotient）通常是指情緒商數(shù)，簡(jiǎn)稱EQ，主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，其包括導(dǎo)商（LQ）等。人的情商包括五大能力：一是認(rèn)識(shí)自身的情緒，二是妥善管理情緒;三是自我激勵(lì);四是認(rèn)知他人的情緒;五是善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。

情商教育，即是提升人的情感的真、善、美的教育。情感的加深與提升就是情商的提高。

2 初中班主任在情商教育中的問(wèn)題

2.1 初中班主任面臨學(xué)生德育修養(yǎng)不足的問(wèn)題

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，他們不僅會(huì)有比較重的教育教學(xué)任務(wù)，還會(huì)有較大的管理學(xué)生的壓力，使得德育教育難以實(shí)行與發(fā)展。班主任如果不重視對(duì)學(xué)生的德育教育，不利于班級(jí)的發(fā)展，使得對(duì)學(xué)生的情商教育效果不明顯。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，班主任應(yīng)該不斷提升自身的德育修養(yǎng)，重視德育教育，重視在班級(jí)管理中進(jìn)行情商教育。

2.2 初中班主任面臨情商教育方式缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題

面對(duì)新時(shí)期的課改要求，面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育方式，在進(jìn)行情商教育時(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心世界，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，始終秉持以德育人的教學(xué)理念。不能繼承傳統(tǒng)的中學(xué)課堂，班主任應(yīng)該拋棄班級(jí)管理的“話事人”一角，這樣才能不再壓抑學(xué)生的地位，以學(xué)生為主角。傳統(tǒng)的教育模式中，班主任苦口婆心的德育教育難以發(fā)揮良好的作用，班主任也并沒(méi)有重視情商教學(xué)，在班級(jí)的管理上并沒(méi)有做到很好的情感投入和情商教學(xué)。情商教學(xué)始終受到傳統(tǒng)教學(xué)的思想束縛，難以發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的情商教育，實(shí)用性較差，也難以對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到良好的作用，這不利于促進(jìn)情商教育的發(fā)展。

3 初中班主任實(shí)施情商教育的必要性與意義

3.1 有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

初中生正處于身心發(fā)展階段，在此階段，初中生的思想仍然不成熟，也十分容易受到外界多種因素的影響，因此他們可能會(huì)面臨各種困惑與不解。此外，互聯(lián)網(wǎng)的普及可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沉迷游戲，漸漸荒廢了學(xué)業(yè)，繼而產(chǎn)生叛逆心理。一些家長(zhǎng)為了給孩子一個(gè)更好的生活，常常在外打工，甚至?xí)霈F(xiàn)一批留守兒童，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致父母與孩子之間的溝通交流減少，會(huì)使得學(xué)生缺乏來(lái)自于父母的關(guān)懷，漸漸會(huì)容易使得父母與孩子之間產(chǎn)生間隙。這樣都會(huì)容易出現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理和自卑、自閉心理，而教師的情商教育可以適當(dāng)彌補(bǔ)一下父母的空缺，容易讓學(xué)生感到溫暖。因此，實(shí)施情商教育是十分必要的，初中班主任應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施情商教育，減弱學(xué)生的叛逆心理和自閉心理，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.2 教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率

通過(guò)實(shí)施情商教育，能夠加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的情感交流，有利于加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，有利于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)以及學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任在重視發(fā)展情商教育的過(guò)程中，也有利于繼續(xù)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，能夠?qū)⑵涓玫剡\(yùn)用在教學(xué)之中。班主任會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生，調(diào)查學(xué)生興趣愛(ài)好，有利于從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)有效。

4 初中班主任實(shí)施情商教育的策略與方式

4.1 整體規(guī)劃，構(gòu)建情感教育的脈絡(luò)

情商教育要取得效果，就不能流于形式，不能無(wú)計(jì)劃、無(wú)系統(tǒng)，要胸中有丘壑。我每個(gè)學(xué)期都會(huì)制定情商教育的計(jì)劃，并利用班會(huì)課這個(gè)情商教育的主陣地來(lái)實(shí)施。我會(huì)用每二個(gè)課時(shí)來(lái)著重訓(xùn)練情商的其中一大能力，然后視班級(jí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或綜合訓(xùn)練，做到有的放矢、有效提升。例如，我會(huì)利用期初的班會(huì)課讓同學(xué)們重新介紹自己，著重講自己與以前不同（提升）之處，從而進(jìn)行“認(rèn)識(shí)自身的情緒”的教育。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情商教育的表達(dá)與交流

研究表明，現(xiàn)在的青少年由于長(zhǎng)期受網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，一有時(shí)間就拿著手機(jī)，對(duì)周圍的事物不感興趣，對(duì)外界刺激缺乏相應(yīng)的情感反應(yīng)，對(duì)親友冷淡，對(duì)周圍事物失去興趣，內(nèi)心體驗(yàn)缺乏，或是內(nèi)心想法豐富、流露于外部的非常少;對(duì)人或事缺乏興趣，無(wú)責(zé)任感，不會(huì)關(guān)心人，沒(méi)有同情心，常常顯現(xiàn)的是對(duì)事物無(wú)動(dòng)于衷的表情，更不要談?wù)f把自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。這就要求我們班主任利用各種情境，甚至創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把情感表達(dá)出來(lái)。

4.3 尊重學(xué)生，助力情商教育的落實(shí)與轉(zhuǎn)化

在實(shí)施情商教育的過(guò)程中，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，從教師的主體地位轉(zhuǎn)為學(xué)生的主體性地位，應(yīng)該要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生良好互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。應(yīng)該提倡師生情感相通，增強(qiáng)互信，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信任與尊重。有利于增強(qiáng)學(xué)生的自制力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康與思想提高，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要漸漸在學(xué)生中形成自我遵守的約束機(jī)制，又要保持對(duì)學(xué)生的信任和尊重。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，不應(yīng)只是憤怒、責(zé)問(wèn)，而是應(yīng)該動(dòng)之以情，曉之以理，做到通情達(dá)理，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，這樣才能更好地教育學(xué)生。

4.4 抓住契機(jī)，創(chuàng)造情商教育的閃光點(diǎn)

所謂契機(jī)往往稍縱即逝，如果你當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)抓住，便只有錯(cuò)過(guò)，若能抓住契機(jī)，壞事也有可能變成好事，就看你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和利用好這個(gè)教育的良機(jī)。

很多班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育和情商教育，只局限于班會(huì)課單純的說(shuō)教，這樣說(shuō)教的效果，往往不理想。通過(guò)這次校運(yùn)會(huì)，我很好地抓住了教育的契機(jī)，感動(dòng)了學(xué)生，拉近了師生彼此之間的距離。

4.5 運(yùn)用智慧與愛(ài)，促進(jìn)情商教育的內(nèi)化與提升

我相信：人心都是肉做的。只要我真心愛(ài)學(xué)生，學(xué)生遲早也會(huì)被我感動(dòng)。只有用愛(ài)才能教育好學(xué)生。因此，教師要善于用智慧，思考問(wèn)題，善于與學(xué)生進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生感受到老師的真心。班主任不能只站在老師的角度去思考問(wèn)題，還應(yīng)該推己及人，換位思考，從學(xué)生的角度去考慮他們的心理與感受，這樣有利于更好的體驗(yàn)學(xué)生的生活，使得班主任更好地去了解學(xué)生，能夠更好的“對(duì)癥下藥”，做學(xué)生的知心朋友和人生道路的引航者。

2017學(xué)年，接手初三1班的班主任工作，我班的小風(fēng)（化名）是出名難搞的學(xué)生，之前初二的時(shí)候一直欺負(fù)同學(xué)，同學(xué)都怕他;經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，不交作業(yè)，還挑起同學(xué)與同學(xué)之間的矛盾，挑起同學(xué)與老師之間的矛盾，老師們都極不喜歡他。在初二的時(shí)候，曾經(jīng)因?yàn)榕獕牧送瑢W(xué)的自行車被學(xué)校記過(guò)。學(xué)校宣讀記過(guò)的那天早上，他就以肚子痛要上廁所為理由，逃避上臺(tái)接受記過(guò)，當(dāng)時(shí)，誰(shuí)都拿他沒(méi)有辦法。經(jīng)過(guò)深入了解，發(fā)現(xiàn)該生從小就在家庭的呵護(hù)中長(zhǎng)大，從而養(yǎng)成了自私自利，自我意識(shí)非常強(qiáng)的一個(gè)學(xué)生，并且不相信老師。針對(duì)該生的情況，采取了動(dòng)之以情，曉之以理，與他交朋友，使他相信老師，相信老師能夠幫助他們改正以往的過(guò)錯(cuò)。上了初三，他欺負(fù)班里的一個(gè)弱小內(nèi)向的男同學(xué)。經(jīng)過(guò)我多次談心，動(dòng)之以情，曉之以理后，他承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。由于事態(tài)比較嚴(yán)重，學(xué)校給予他記過(guò)的處分。他當(dāng)時(shí)跟我這個(gè)班主任說(shuō)“老師，記過(guò)可以，但我不上臺(tái)”，我就知道他沒(méi)有這么容易妥協(xié)，于是我問(wèn)他為什么不上臺(tái)接受處分？他說(shuō)“上臺(tái)很沒(méi)有面子”。原來(lái)他也要面子的。于是我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)“小風(fēng)啊，人呢，是要對(duì)自己的所作所為負(fù)責(zé)任的，你做錯(cuò)了，你就應(yīng)該有勇氣承擔(dān)后果，做個(gè)有當(dāng)擔(dān)的男孩”。當(dāng)時(shí)他的表情有了微妙的變化。于是，我接著說(shuō)“正是由于你以前做錯(cuò)了事情，一味逃避，所以你一直沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤，只有你上臺(tái)接受記過(guò)，才能真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤”。他弱弱地小聲地問(wèn)了一句“老師，那你可以陪我上臺(tái)嗎？”看見(jiàn)他開始動(dòng)搖，我說(shuō)“好吧，我可以陪你上臺(tái)，但我只能站在離你兩米外的地方，可以嗎？”由于我陪著他上臺(tái)，這次的記過(guò)，他沒(méi)有逃避，一切都很順利。記過(guò)后，我再找了他談心，我問(wèn)他“在上臺(tái)時(shí)，你有什么感覺(jué)？”他說(shuō)“很沒(méi)面子，很羞愧”。我說(shuō)“那請(qǐng)你記住今天的感受，以后做事情前必須深入思考，三思而后行。一旦做了事情，就要為自己的所作所為可能出現(xiàn)的后果和結(jié)果承擔(dān)責(zé)任?！蓖ㄟ^(guò)這次陪他上臺(tái)“受死”，他感受到了我這個(gè)班主任的真心與真情，徹底相信老師是真心實(shí)意幫助他改正以往的錯(cuò)誤。在得到了他的信任后，我和有關(guān)的任課教師交換意見(jiàn)，以達(dá)成共識(shí)，配合班主任工作，共同來(lái)幫助這位學(xué)生進(jìn)步。并組織成立班級(jí)一幫一互助組，互助組成員由班干部組成，要求2～3名互助組成員與他結(jié)成幫教帶對(duì)子，形成“一方有難，八方支援”的良好氛圍，使他感受到班集體的溫暖?，F(xiàn)在，他不再欺負(fù)同學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻幸欢ǖ纳线M(jìn)心，做錯(cuò)了事知道主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、道歉，能誠(chéng)懇地接受老師同學(xué)的批評(píng)建議，到初三第二學(xué)期，沒(méi)有欺侮同學(xué)的行為，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定的進(jìn)步。

5 總結(jié)

在初中這個(gè)特殊時(shí)期，初中班主任應(yīng)該用愛(ài)呵護(hù)成長(zhǎng)，以情打動(dòng)心靈，在班級(jí)管理中加強(qiáng)學(xué)生的情商教育。情商教育應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，班主任應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的交流，拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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