張玉輝

摘 要：閱讀教學屬于語文教學中一個重要的組成部分，新課標對于小學語文教學提出新的要求，需要在教學中注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，本文就具體實例談談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0163-01

1.結合閱讀文本，擴充學生的知識面

語文的學習是一個不斷積累的過程，在這個過程中，學生不僅僅需要學習一些基礎知識，而且還要注意進行一些其他知識的積累，只有這樣，才能不斷增長自己的見識，提高語文核心素養(yǎng)。在具體的課堂教學實踐中，閱讀能力是一個很好的擴充學生知識面的方式，因此小學語文老師就可以結合閱讀文本，擴充學生的知識面，學生在進行閱讀的時候，老師可以利用一些材料，對學生的認識進行一定的補充，這樣就可以有效增加學生的知識儲備。比如說，在學習小學語文課本中《將相和》的時候，通過這篇文章，學生可以知道這是關于廉頗和藺相如的故事，廉頗不滿藺相如沒有像他一樣為國家出生入死，但是卻做到了比他還高的官位，于是處處刁難藺相如，藺相如發(fā)現了，也不氣惱，反而處處讓著廉頗。旁人不解，藺相如解釋道，他是出于國家利益的角度考慮的，如果他和廉頗發(fā)生了爭執(zhí)，那么其他國家肯定會趁虛而入，攻打趙國。廉頗知道了這件事情之后，感到非常慚愧，于是背上了荊條，去找藺相如請罪，二人和好如初。在學習這篇文章的時候，學生只知道藺相如是憑借自己出色的外交才立下了功勞，但是關于這件事的來龍去脈并沒有一個比較完整的認識。在課堂教學中，老師就可以結合相關的資料，給學生補充一些背景知識，這個故事還和“完璧歸趙”、“澠池相會”的成語典故有關，趙王得到了一塊寶玉，秦王也想要，承諾用兩座城池交換，但是當趙國這邊送去了寶玉之后，秦王并沒有按照自己的承諾，送給趙國兩座城池，于是藺相如就憑借自己的聰明才智，維護了自己國家的尊嚴，將寶玉完好無損地送回了趙國，由此，藺相如在和秦國的外交事業(yè)上，立下了巨大的功勞，于是做到了很大的官職，才引起了廉頗的不滿。通過給學生補充一些背景知識，可以有效拓寬學生的知識點，加深學生的認識和了解，進而更好地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

2.從閱讀本文中積累素材

小學階段的閱讀教學中，學生面對的閱讀材料往往是一些比較經典、廣為流傳、經得起時間的檢驗，具有一定教育意義的文章，學生不僅要了解這些文章，更要從中學習到一些道理，因此小學語文老師在教學中可以讓學生從閱讀材料中積累一些素材，可以將這些素材運用于自己之后的寫作或者演講中，這樣可以讓自己的觀點更加具有說服力，能夠有效提高充實學生的寫作內容，進而更好地提高學生的語文素養(yǎng)。比如說，在學習小學語文課本中《中彩那天》的時候，這篇文章講的是一個生活拮據的汽車修理工，幫助自己的同事買了一張彩票，那張彩票中了大獎，最后一家人經過糾結，終于決定將彩票歸還同事。這個故事告訴我們，做人需要誠實，只有這樣，才能活得坦蕩。學生在之后的學習中，遇到有關于討論“誠實”的話題的時候，就可以用上這個故事中的素材，這家人因為誠實做人，獲得了內心的富足，雖然日子比較貧苦，但是他們的內心是充實而富有的，這些都是誠實帶給他們的。

3.將閱讀和自己的生活體驗結合起來

許多著名作家在進行文學創(chuàng)作的時候，往往都是從日常生活中選擇一些素材，然后對這些素材進行一定的加工，利用自己的創(chuàng)造，因此文學來源于生活，并高于生活，小學語文老師在進行閱讀教學的時候，老師可以讓他們將自己的生活體驗和閱讀內容結合起來，這樣可以幫助學生更好地理解閱讀文本所要表達的思想感情，同時也有利于提高學生的語文素養(yǎng)。比如說，在學習小學語文課本中《幸福是什么》的時候，這篇文章講的是十年前三個牧童在修葺一口廢井時，遇到一位神奇美麗的姑娘，她就是智慧的女兒，在她的啟示下各自去尋找幸福是什么，十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福含義就是幫助別人自己也能夠獲得快樂，這就是幸福。在學習這篇文章的時候，老師可以讓學生回想自己在之前的學習和生活中，幫助別人的一些事情，比如說幫助媽媽做了一件家務事，幫助爸爸完成了一項工作等等，然后讓學生分享自己在完成這件事情之后的感受。學生在幫助別人的時候，可能過程會比較辛苦，但是當看到別人因為自己的幫助而感到幸福的時候，自己也過得了幸福，因此幫助別人之后，自己通常也是幸福的。通過結合自己的生活體驗，可以幫助學生更好地理解這篇文章的主要內容，同時也加深學生對于生活的思考，提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，語文素養(yǎng)是新課標對于小學語文教學提出的新要求，在課堂教學中，老師除了要關注學生語文基礎知識的學習，而且還要注意提高學生的語文素養(yǎng)，在閱讀教學中，老師可以結合具體的閱讀文本，擴充背景知識，豐富學生的知識積累，還可以讓學生學會從閱讀文本中積累素材，還可以聯系學生的日常生活開展教學，提高學生的理解和感悟能力。

參考文獻

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