“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學前教師職前教育的新發(fā)展

李芳雪

摘 要：教師教育由職前、職后兩部分構(gòu)成，師范院校主要肩負教師職前教育的培養(yǎng)。教師專業(yè)能力的培養(yǎng)有賴于專業(yè)知識的構(gòu)建。以學前兒童美術(shù)教育這一課程作為切入點，關(guān)注到在學前兒童美術(shù)教育教學中常以教師講授為主，學生參與性低，忽視學生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，缺少對學生個體的人文關(guān)懷這些問題。結(jié)合當前時代背景，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職前教育專業(yè)知識教學的新嘗試、新舉措、新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;職前教育;學前兒童美術(shù)教育

教師教育由職前、職后兩個部分構(gòu)成，幼兒師范高等專科學校作為學前教師人才培養(yǎng)的主力軍，肩負學前教師職前教育這一重任。教師在職前所接受的教育及其感知方式是自身專業(yè)素養(yǎng)形成的重要方面[1]。在貫徹《教師教育課程標準（試行）》（2011）、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（2012）、《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（2014）這些政策文件所體現(xiàn)的的學前教育改革趨勢里，不同文件都反映出了教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等專業(yè)化素養(yǎng)的重要性[2]。專業(yè)知識的建構(gòu)關(guān)系到教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，從課程結(jié)構(gòu)來看，意味著專業(yè)理論課程的重要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何在職前教育中更好落實專業(yè)知識方面教學呢？本文以筆者在《學前兒童美術(shù)教育》課程教學中的嘗試作為出發(fā)點，以探討新形勢下教學改革的新發(fā)展、新變化。

我國教育部早在2012年10月就正式出臺《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，該文件明確提出藝術(shù)領(lǐng)域的目標是“感受與欣賞”以及“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這兩個方面，體現(xiàn)了幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的要以就是充分創(chuàng)設(shè)機會及條件，無論是在大自然、日常生活還是文化生活中都可以激發(fā)幼兒感受美，進而體現(xiàn)美，豐富孩子們的想象力、創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力，引發(fā)孩子們用自己的方式去感受美、發(fā)現(xiàn)美，并進一步用自己喜歡的形式表現(xiàn)及創(chuàng)造美[3]。

《學前兒童美術(shù)教育》是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課，也為學前教育專業(yè)學生日后在幼兒園開展美術(shù)教學活動奠定基礎(chǔ)。通過學習本課程，學前教育專業(yè)的學生能夠了解幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中美術(shù)教育活動的特點、目標及內(nèi)容出發(fā)，在實踐中開展繪畫活動、手工活動和美術(shù)欣賞活動等各種形式的美術(shù)教育活動?！秾W前兒童美術(shù)教育》是學前教育專業(yè)課，也是教法類課程中的重要一環(huán)，是體現(xiàn)幼兒美術(shù)教育理論并反映幼兒園實踐，直指學生美術(shù)教育能力提升的課程。因而這門課程更側(cè)重應用，是理論和實踐的雙重性的集中體現(xiàn)。

無論是新課程改革理念還是學科教學論都十分重視學生學習方式的變革，從教師角度而言則意味著教學方式的轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變的前提要建立在對目前學前兒童美術(shù)教育教學過程中問題的把控上，筆者發(fā)現(xiàn)在當前學前兒童美術(shù)教育教學過程中依然存在諸多問題：重學科知識本身的灌輸，忽視了學生在美術(shù)思維、實踐能力以及興趣培養(yǎng)的需求;側(cè)重教師的講授，忽略了學生教學過程的參與性，師生對話少;教法課程強調(diào)模擬試教、教案書寫這兩方面的評價，評價方式較單一，忽視了學生個體之間的差異性和學習的主動性，過程性評價占比較低。這些問題都影響了《學前兒童美術(shù)教育》這一課程的科學性和有效性，制約了幼兒教師師資培養(yǎng)的質(zhì)量。在當前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的社會背景下，課程教學方法轉(zhuǎn)變勢必要和社會發(fā)展緊密結(jié)合。

1 案例背景

2017-2018學年第二學期，筆者擔任了8個班級的《學前兒童美術(shù)教育》課程的教學工作，課程的教學重點和教學難點都著眼于不同類型美術(shù)活動的開展。這門課程富含雙重性，其一在理論層面上對于學生形成正確的學前兒童美術(shù)教育思想，樹立正確的美術(shù)教育觀念意義非凡;其二在實踐層面上對學生掌握美術(shù)教育規(guī)律和方法，更有效地組織學前兒童美術(shù)教育活動大有裨益。

筆者發(fā)現(xiàn)，學生只有一周保育實習經(jīng)驗，對幼兒園教學活動的組織實施一知半解。雖然學生已經(jīng)學習了學前兒童健康教育這門課程，對于教法課程有一定的了解，但是健康教育和美術(shù)教育在實施上存在較多差異，能夠遷移的陳述性知識和程序性知識有限。更重要的是，對于面前這群十七、十八歲的學生而言，課堂上知識是相對枯燥的，他們的注意力幾乎都被小小手機里存在的“大千世界”所吸引。

面對這群可以說是和互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的孩子，筆者深知教學方法的變革是刻不容緩的，教學內(nèi)容和教學形式必須要和當前互聯(lián)網(wǎng)時代下出現(xiàn)的新媒體緊密結(jié)合。因此筆者把目光投向了學生經(jīng)常使用的QQ、微信、微博等新媒體，并把教學內(nèi)容和學生所關(guān)注的熱點話題相結(jié)合。這樣課堂氛圍活躍了起來，師生之間因為共同話題而互動增多，學生課堂參與度提高，學生的學習興趣被點燃，教學效果自然有所提升。

2 過程與方法

開學第一課的最后一個環(huán)節(jié)，筆者希望同學們能夠談談自己就美術(shù)對幼兒成長意義的感悟。然而講臺下鴉雀無聲，課堂氛圍較冷清。為了激發(fā)學生的共鳴和學習熱情，筆者呈現(xiàn)出微博上一位知名綜藝主持人的育兒感悟，他這樣寫道：“有時候不得不佩服小朋友的記憶力和觀察力，她媽媽第一趟帶她去買一個短的雨鞋，是一雙粉紅的短靴，一直不要試穿都不肯穿，第二次去媽媽挑了黃色的，她就穿了……我一查資料居然發(fā)現(xiàn)她記得佩佩豬的配色”[4]。案例呈現(xiàn)之后，同學們都笑了。筆者趁機問道“為什么小朋友會穿黃色的雨鞋？”“這種配色是不是代表了幼兒的審美呢？”“你感受到了什么？你有沒有類似的經(jīng)歷呢”，同學們漸漸打開了話匣子，也認識到了美術(shù)可以滋養(yǎng)幼兒的審美思維，美術(shù)是幼兒表達認識和情感的一種語言這一價值。

在《幼兒園教育指導綱要》這份文件中明確提到，我們要“指導幼兒利用身邊的物品亦或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活亦或開展其他活動”。工具和材料可以視為美術(shù)教育的基本媒介，特別在學前教育專業(yè)美術(shù)教育教學活動中，工具和材料體現(xiàn)了生活性、趣味性、可變性的特點，直接影響到幼兒是否產(chǎn)生“創(chuàng)作興趣”，故而教師要多發(fā)現(xiàn)“新材料”，更要敢于運用“新材料”[5]。如何能引發(fā)同學們對于生活中新材料的關(guān)注呢？互聯(lián)網(wǎng)購物的便利，每天教室里同學們手上都有大包小包的快遞盒子。于是筆者想到從快遞盒里的包裝材料——氣泡紙入手。筆者把氣泡紙拿到手中，請同學們思考如何把氣泡紙運用到美術(shù)活動中來呢？在第一次的嘗試過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學的設(shè)計思路都是相似的，都是用剪貼和拓印結(jié)合，大多模仿筆者給出的范畫櫻花樹的形式?？梢?，同學們的思路受限，并且積累較少。筆者想到同學們喜歡玩微信，而“幼師口袋”這一微信公眾號上大多以幼兒園一線教師為主，也有很多富有創(chuàng)意的教學活動設(shè)計。所以筆者讓同學們在這一公眾號上搜索相關(guān)案例并加以改良，在第二次的匯報過程中，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計思路豐富多了，增加了大量手工活動，比如鱷魚、蜘蛛、云朵。雖然還是以模仿案例為主，但較上一次已經(jīng)有了些許變化[6]。

此外，在教學過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)同學們往往認為美術(shù)欣賞活動就是“看”，是最容易開展的活動，忽略了欣賞過后的創(chuàng)作活動，筆者借助同學們觀看“抖音”過后的一系列短視頻作品及生活、學習中的嘗試，引導同學們明白美術(shù)欣賞和創(chuàng)作是密不可分，名家作品的繪畫、手工元素也可運用到日常的幼兒美術(shù)教學活動中來。針對評價的單一性，筆者在教學中利用短視頻、QQ投票、工作坊的形式綜合考量，以期更為全面的評價學生的發(fā)展。

3 案例啟示

我國2015年11月召開了第二次“全國教育信息化工作電視會議”，劉延東副總理就在會議上指出，“要把握‘互聯(lián)網(wǎng)+’潮流，通過開放共享教育、科技資源等方式，為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動提供有力支持，為全民學習、終身學習提供教育公共服務”[7]。這也正應證了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所清晰提出的理念：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[8]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種移動終端都能無時無刻快捷接入網(wǎng)絡，曾經(jīng)系統(tǒng)化的系統(tǒng)學習被分散成了若干碎片、動態(tài)、前沿的學習內(nèi)容，“你教我聽”這種經(jīng)典的形式被打破，非常多的圖像、音頻、視頻資源的網(wǎng)絡傳遞早已稀松平常。因此教育越來越信息化，而教育的信息化也進一步推動了教育現(xiàn)代化的飛速發(fā)展[9]。教師職前教育教學方法也呈現(xiàn)新發(fā)展。

3.1 師生互動近距離

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育方式集中體現(xiàn)出微課、慕課等等特征，然而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不只體現(xiàn)在教師通過網(wǎng)絡平臺開展教學，更密切關(guān)注師生之間交流的近距離，互聯(lián)網(wǎng)真正滲透到教師的日常教學生活。教師是提升智慧、啟迪靈魂的工程師，需要站在科技的浪潮里實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同教學模式的自由轉(zhuǎn)換，從而全方位培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的新一代[10]。

3.2 學習方式多途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生擁有了更多嶄新的學習平臺，同學們在不一樣的平臺上利用遼闊的互聯(lián)網(wǎng)資源拓展個體活動。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下美術(shù)教育的發(fā)展應該側(cè)重于學生利用碎片化的時間主動探究，不斷學習，自我發(fā)展的過程。因此主動探究、學生學習的自覺性更應該是課堂教學重點關(guān)注的良好學習品質(zhì)，這也呼吁教師在常規(guī)課堂教學中注重學生反思實踐能力的積累，聚焦學生問題解決的能力。

3.3 評價方式多角度

“互聯(lián)網(wǎng)+”為美術(shù)教育提供了多維度研討室。網(wǎng)絡通信的發(fā)達，從最初的Email到BBS到QQ群進而到微信群，意味著從一對一溝通到主題板塊討論再到相關(guān)領(lǐng)域群組再到即時討論組的發(fā)展。美術(shù)教育作為體現(xiàn)師承關(guān)系特點的教學，評價具有一定的主觀性。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學生可以通過網(wǎng)上互動小組、大師主頁去尋找不同的聲音，獲得不同角度的認可[11]。

參考文獻：

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[3] 李季湄，馮曉霞.（3-6歲兒童學習與發(fā)展指南）解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：325.

[4] 歐弟.新浪微博[EB/OL].https：//m.weibo.cn/status/4211349749590583？wm=3333_2001&from=1088193010&sourcetype=qq&featurecode=newtitle.2018-2-25/2018-8-20.

[5] 周妍.在美術(shù)教育活動中學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2018（7）：57-58.

[6] 幼師口袋.別擠泡泡啦！交給幼師，氣泡袋會變得更加有用～[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzIwODA1MTk0Mw==&mid=2247491742&idx=2&sn=7d9fd80f57467a3b600827ee55e7566a&chksm=970bab16a07c2200fb6932d36f7ef2a1343e8e909e12099eea80e2137bbdc828e2287c3c8b7f&mpshare=1&scene=23&srcid=0820ASnMuDrr2WJ7JkFts5tu%23rd.2017-12-04/2018-8-20.

[7] 劉延東.以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化[DB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2015-11/20/c_1117203757.htm.2015-11-20/2018-8-20.

[8] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.2010-7-29/2018-8-20.

[9] 孟顯波.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高等藝術(shù)教育的文化擔當[J].南京藝術(shù)學院學報（美術(shù)與設(shè)計），2017（3）：142-144.

[10] 劉洋，邊青楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)教育的發(fā)展[J].教育理論與實踐，2018（9）：59-60.

[11] 趙崇華，李嘉璐.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)教育之發(fā)展[J].西安交通大學學報（社會科學版），2016（5）：128-132.