許翠琳

摘要：北師大版低年級(jí)語文教材的一大亮點(diǎn)是教材中出現(xiàn)的一幅或多幅插圖。色彩鮮明、構(gòu)圖精妙的插圖擁有情景再現(xiàn)的獨(dú)特長處，是強(qiáng)化孩子與文本對(duì)話的有效載體。在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，巧妙借助這些插圖，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致，鍛煉表達(dá)能力，讓閱讀教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：圖文;關(guān)聯(lián)效應(yīng);閱讀教學(xué)

有人說過：好的開始是成功的一半。低年級(jí)學(xué)生的年齡小，具體形象思維占主導(dǎo)，尤其喜好感性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)圖文并茂的課文很感興趣。如何讓文中形象直觀、趣味性強(qiáng)、豐富多彩的插圖為教學(xué)服務(wù)呢？

以圖為引，激趣導(dǎo)入

在《可愛的娃娃》這課導(dǎo)入，借助文中的兩幅插圖，課件先出示第二幅。圖上色彩鮮艷，生動(dòng)逼真的娃娃一下子就給孩子視覺的沖擊，發(fā)出“哇！”的贊嘆聲。筆者趁機(jī)引導(dǎo)，除了“哇”誰還能用一、兩句話來夸夸她呢？“娃娃，你真漂亮，我喜歡你。”“多么可愛的布娃娃”是??！這么可愛的娃娃，誰會(huì)不喜歡呢？既然，你們這么喜歡這個(gè)可愛的娃娃？你會(huì)怎么做？這時(shí)同學(xué)中就開始有討論了，“我會(huì)讓媽媽也給我買一個(gè)一模一樣的”“趁人不注意，哈哈……”大家你一言我一語，這時(shí)，課件出示第一幅插圖，你們瞧，這是誰？“珍珍！”“她神情特別不自然，雙手死死捂著書包，書包里究竟是藏著什么呢？”望著插圖學(xué)生頓時(shí)來了勁。借機(jī)引導(dǎo)：想了解詳情，讓我們一起打開書本，走進(jìn)文中去吧。好奇心是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)驅(qū)力和催化劑。這樣，學(xué)生通過觀察這些插圖來獲取表象，學(xué)習(xí)興致高漲，求知欲望一下被喚起，專注于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

以圖為路，促進(jìn)理解

二年級(jí)的教材中，有的課文篇幅較長，文字較為抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力。經(jīng)過研讀分析，發(fā)覺課本中活潑、具體的插圖，就是為學(xué)好課文指點(diǎn)迷津的。如果能充分利用插圖，通過圖文對(duì)比，不僅可以發(fā)揮圖形和文字的互補(bǔ)優(yōu)勢，還能幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容和主題思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

在教學(xué)《我們的玩具和游戲》一課時(shí)，由于文中介紹的是北方農(nóng)村孩子的玩具和游戲，而班上的學(xué)生大多數(shù)是居住在鎮(zhèn)上，對(duì)于農(nóng)村生活比較陌生，缺乏到大自然中去體驗(yàn)的經(jīng)歷。如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)農(nóng)村孩子就地取材的玩具也能玩得快樂，去向往那種自由自在的開心。這是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。第二自然教學(xué)中，結(jié)合插圖一，啟發(fā)學(xué)生想象：孩子們采來了哪些山花，會(huì)有哪些顏色、樣子怎么樣？可以想象花環(huán)編成后，發(fā)散著誘人的香味。這時(shí)，孩子們會(huì)做些什么？“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳”那是林中的鳥兒也來湊熱鬧，那又是一番怎樣的景象？這樣一來，在無拘無束的交流過程中，學(xué)生感同身受，能夠體味文中孩子們的快樂，完全受益于圖文的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。

以圖為托，指導(dǎo)朗讀

語文課上最好聽的聲音就是學(xué)生的朗讀聲。一篇課文通常在初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生細(xì)讀感悟，體驗(yàn)情感。教學(xué)《小獅子》時(shí)，小獅子和大樹爺爺?shù)膶?duì)話是本課教學(xué)的重、難點(diǎn)。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)生字詞后，提問：同學(xué)們，你們喜歡文中的小獅子嗎，為什么？生交流。課件出示插圖1，說說：原先小獅子的生活是怎樣的？生暢談：整天無所事事，只知道在大樹下曬太陽睡覺和玩耍。接著讓學(xué)生讀第二自然段。師：小獅子是怎樣個(gè)“懶洋洋”？請(qǐng)一孩子做出“懶洋洋”的神態(tài)。在插圖的旁邊出示句子，讓學(xué)生圖文結(jié)合，把感受讀出來。課件出示插圖2，師：同學(xué)們，此時(shí)你們看到什么？生：一棵皺著眉頭的大樹;生：一棵憂心忡忡的大樹……師：這是為什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)表看法，課件出示：大樹和小獅子的對(duì)話，讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)和理解分角色多種形式朗讀。師：后來的小獅子呢？生交流：學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)了;成為了一只真正的小獅子了……隨即讓學(xué)生觀看課件上獅子奔跑、撲食、撕咬的畫面，談感受，最后把感受融入到朗讀中。那活靈活現(xiàn)的朗讀，充分說明他們對(duì)小獅子的喜愛越來越濃。出示課文的插圖3：引導(dǎo)學(xué)生看圖說說：你們看到了什么？生：滿臉笑容的大樹爺爺;大樹爺爺笑得特別開心……師：他是怎么對(duì)小獅子說的？請(qǐng)生表演讀：手縷胡須，流露出肯定的語氣。通過形象的表演讀，讀好小獅子努力學(xué)習(xí)的句子，讀出大樹高興的心情。

以圖為翼，鍛煉表達(dá)

二年級(jí)上冊(cè)第五單元《小熊過河》，書上畫了四幅圖，如何指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，連續(xù)看圖，建立圖與圖之間的聯(lián)系。課件一出示四幅圖，學(xué)生感到高興，筆者先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)合作看圖，基本弄懂故事梗概，然后進(jìn)行交流。圖上都有誰？在做什么？結(jié)果怎么樣？你有什么話想對(duì)他們說？這樣一來，大家你一言我一句，串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。瞬間，學(xué)生攻克語言表達(dá)的難關(guān)，一個(gè)個(gè)信心十足、能說會(huì)道的“故事大王”誕生了。在自讀課文《小猴吉吉》，課文故事性較強(qiáng)，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述。針對(duì)插圖生動(dòng)有趣，構(gòu)成四格連環(huán)畫的特點(diǎn)，抓住：小猴吉吉共摔下來幾次？每一次它都是怎么做的？通過學(xué)生根據(jù)插圖，練習(xí)復(fù)述，不但鍛煉口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)兒童的語言能力和思維能力，尤其是觀察能力和想象力。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué)）