謝偉珍
【摘要】本研究旨在問卷調(diào)查分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上,探索區(qū)域教師研修共同體建設(shè)的關(guān)鍵因素。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)研修共同體發(fā)展途徑的探索及共同體的管理機制和評價方案,以及營造共同體研修文化的建設(shè)等方面的研究,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng),同時為其他區(qū)域及其他學(xué)科提供可以借鑒的理論和經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);構(gòu)建區(qū)域;研修共同體;教師專業(yè)素養(yǎng)
一、研究背景
1.構(gòu)建教師研修共同體是學(xué)校提高教師專業(yè)素養(yǎng)的需要
發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)改革的方向,而對一線小學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。但由于教師專業(yè)化研修活動的缺失,某種程度上影響教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。引導(dǎo)教師主動投入研修共同體,通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思等多種形式,構(gòu)建一個區(qū)域性研修團隊,是提升教師素養(yǎng)的有效途徑。
2.構(gòu)建區(qū)域性研修共同體是學(xué)校校本教研的必要補充
小學(xué)的校本教研,一般是指學(xué)校教育教學(xué)中遇到的實際發(fā)生問題,以老師為主體,重點突出“同課異構(gòu)”——“實踐與反思”——“專業(yè)引領(lǐng)”的模式。踐行新課標(biāo)以來,校本教研轉(zhuǎn)向于加大推進老師的專業(yè)成長。可現(xiàn)實是,學(xué)校校本教研自身資源缺乏的因素直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展。在此情況下,構(gòu)建區(qū)域研修共同體,為校本教研提供更多的優(yōu)質(zhì)資源,是對校本教研的必要補充。
3.構(gòu)建區(qū)域研修共同體對有效促進區(qū)域教育均衡發(fā)展
東莞市區(qū)域的學(xué)校之間師資力量很不均衡。構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體的目的,最終實現(xiàn)公民辦學(xué)校教師共享優(yōu)質(zhì)資源,加大校與校之間互相交流,互采所長。努力縮小公民辦學(xué)校之間差距,促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。
二、研究意義
對教師個體而言,構(gòu)建教師研修共同體有利于素養(yǎng)提升。教師在一個和諧、輕松、愉悅的氛圍下,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性,這將發(fā)揮共同體的最大優(yōu)勢,以更快地促進教師專業(yè)發(fā)展。對區(qū)域教研發(fā)展而言,以鎮(zhèn)教育局為核心,各公民辦學(xué)校共同參與,針對區(qū)域教師教學(xué)中的實際困難,提前擬定相應(yīng)的研修目標(biāo),構(gòu)建平等合作的教師研修共同體,使不同層次、不同個性、不同專長的教師都擁有進步成長的機會,最大限度地推動他們的素養(yǎng)提升?,F(xiàn)擬創(chuàng)新的教師校本教研模式,有望成為其它鎮(zhèn)區(qū)教師研修活動可提供借鑒的教研模型。
從綜合國內(nèi)外關(guān)于有關(guān)研修共同體相關(guān)研究和成果,分析本區(qū)域當(dāng)前研修共同體發(fā)展的現(xiàn)狀,通過研修共同體模式構(gòu)建和相關(guān)管理制度保障體系的研究,探討區(qū)域研修共同體對于教師素養(yǎng)的創(chuàng)新策略與途徑。具體課題實施方案見下表:
三、研究過程
編制《寮步鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》,對本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)進行調(diào)研與分析,深入了解現(xiàn)狀,提出阻礙教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的問題與困窘,在充分論證的基礎(chǔ)上,形成研究方案,并主要在以下三個方面來實施研究。
1.邀請“領(lǐng)軍 ”名師,充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用
邀請省市名師前來把脈,給教師搭建與名師面對面交流的機會,讓名師把脈并促進寮步鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)專業(yè)能力、課堂教學(xué)能力、教師自身發(fā)展能力等各方面都能更上一個層次。
2.加大研訓(xùn)力度
拓寬研訓(xùn)渠道力度,創(chuàng)新培訓(xùn)模式,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。采取以下幾種方式:其一,以專項課題研究為引領(lǐng)載體,把學(xué)習(xí)理論和研究實踐相結(jié)合的方式,促進教師慢慢地從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型;其二,派遣市、鎮(zhèn)級名師定期送課到校,并進行一對一的跟蹤指導(dǎo)。通過聽評課、現(xiàn)場交流、實地指導(dǎo)、專題講座等方式,有針對性地解決一線教師在教學(xué)過程中的突出問題,對教師實行專業(yè)引領(lǐng),著力提升教師的教學(xué)能力和課堂機智,有效促進教師快速成長;其三,為教師搭建外出學(xué)習(xí)的平臺,定期組織教師前往到教育資源豐富的優(yōu)秀科組跟崗學(xué)習(xí),借鑒其成功經(jīng)驗,化為己用;其四,給教師創(chuàng)造展示個人才能的舞臺,有計劃地舉行鎮(zhèn)區(qū)性的各類教學(xué)評比,讓教師在競賽中學(xué)習(xí),在評比中進步,在活動中成長。
3.構(gòu)建區(qū)域性研修共同體
當(dāng)然,提升專業(yè)素養(yǎng)不僅僅是教師個人的需求,還應(yīng)該是教研組、學(xué)校的責(zé)任,故此,鎮(zhèn)區(qū)乃至于整個教育系統(tǒng)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的外部學(xué)校環(huán)境。教師學(xué)習(xí)共同體是以學(xué)校為基地的,學(xué)校成為為教師提供學(xué)習(xí)情境、機會和資源的主要場所,而東莞市區(qū)域的學(xué)校之間師資力量很不均衡,通過構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體,實現(xiàn)各公民辦學(xué)校校教師優(yōu)質(zhì)資源互補共享,加強校與校之間的交流學(xué)習(xí),縮小校際之間差距,提升區(qū)域內(nèi)學(xué)校整體辦學(xué)水平,有效促進教育均衡發(fā)展。
有機制建立教育行政部門、學(xué)校管理部門、科組三位一體的三維管理,強化計劃建設(shè)和過程管理,建立長效的管理機制和實時監(jiān)督,提高教研組的教研能力,特別是提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識。通過具體的、可操作的、可評價的、能見實效的研修活動,以教育實踐為載體,以共同學(xué)習(xí)、研討為形式,在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)教師團隊和個體專業(yè)成長。