學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

章培清

摘 要：在新課程改革的背景下，素質教育已經在高中階段得到了高度重視，而學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為實現(xiàn)素質教育的有效途徑，也同樣成為了各學科教學的重點，為此，本文以高中化學學科為例，對高中化學的學科核心素養(yǎng)進行了分析，并以此為基礎對高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略展開了探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

學科核心素養(yǎng)是指個體在面對各種現(xiàn)實生活情境時，能夠運用所學的學科知識、技能、觀念、思維來提出并解決問題，并圍繞結果展開交流的一種綜合品質，而在高中化學這一學科領域，則可以被簡單定義為利用高中階段學習的化學知識、技能等學習成果來解決現(xiàn)實問題的能力素養(yǎng)，其對于學生個人成長以及未來化學學科的學習鉆研都有著非常重要的意義。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)概述

新課標對于高中化學的學科核心素養(yǎng)進行了明確，從具體內容來看主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任五個方面的素養(yǎng)，其中宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想以及證據推理與模型認知主要集中在化學學科的思想方法上，科學探究與創(chuàng)新意識在更傾向于實踐創(chuàng)新，而科學精神和社會責任則是對化學學習與應用向更高層次的進一步延伸。這些素養(yǎng)雖然擁有著不同的內涵，但卻都是基于高中生化學學習過程而展開的，不僅能夠在很大程度上滿足學生的未來發(fā)展需要，同時也可以為高中化學教學工作提供重要指導[1]。

二、高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學策略

1.轉變課堂活動思路

在高中化學學科核心素養(yǎng)中，宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)更注重對物質本質的認識，然而由于當前高中化學教學大多是以概論、理念的講解為主，課堂活動也通常是圍繞單一模塊展開，因而學生往往很難形成宏觀與微觀的關聯(lián)性認識。對此，教師可以轉變教學思路，從微觀入手，組織學生對物質的微觀模型進行觀察，并將粒子、原子等微觀模型與物質聯(lián)系起來，進而使學生真正認識到化學學科中宏觀與微觀間的聯(lián)系以及化學學科的本質。例如，在學習物質分類這部分知識時，教師就可以為學生準備一些不同的微觀粒子示意圖，之后在課上組織學生根據純凈物、混合物、化合物、單質等各物質類別的特點對微觀粒子示意圖進行區(qū)分，判斷出每個示意圖表示的都是哪種物質。這樣一來，學生能夠從微觀的角度對物質類別進行區(qū)分，其知識掌握與理解程度自然就會大大加深，而微觀與宏觀的關聯(lián)性認識，也能夠在這一過程中逐漸建立起來。

2.培養(yǎng)學生模型意識

在化學學習中，模型的建立與應用是非常重要的，而教師在對學生模型認知素養(yǎng)的培養(yǎng)中，也同樣需要培養(yǎng)學生的模型意識，使其能夠在日常學習中學會如何建立模型，并利用模型解決各種問題，從而實現(xiàn)學習效率的提升。例如，在學習《鹵代烴》這部分知識時，教師就可以鼓勵學生運用所學知識對物質的變化原理做出假設，并收集相關證據，展開分析，對各種假設進行證實，最終將這一看似困難的問題解決，而在解決問題的過程中，學生也能夠意識到建模的重要作用，并嘗試在自主學習時利用這種方法來解決問題。

3.重視化學實驗探究

與其他核心素養(yǎng)不同的是，創(chuàng)新精神與實踐能力素養(yǎng)需要通過不斷的實踐探究才能夠得到提升，而在高中化學教學中，學生的實踐探究大多都是在實驗課中展開，因此，對于化學實驗教學的重視是十分必要的。當前的高中化學實驗教學涉及了儀器使用、實驗操作、實驗原理等方面內容，其范圍是十分廣泛的，但由于教師在試驗中對學生要求往往比較多，而學生對實驗的理解又比較淺，因此其創(chuàng)新精神與實踐能力的提升并不明顯[2]。對此，教師需要圍繞教材對實驗內容進行重新整合與改進，將實驗異?，F(xiàn)象原因、工業(yè)中的化學工藝流程等更具現(xiàn)實意義的內容添加到實驗內容中來，從而為學生創(chuàng)新意識與實踐能力的提升創(chuàng)造良好基礎條件。例如，在進行“藍瓶子”實驗時，在堿性溶液中，傳統(tǒng)實驗教學通常只會針對將藍色亞甲基藍被葡萄糖還原為無色還原亞甲基藍，以及振蕩后氧氣把還原亞甲基藍氧化為亞甲基藍的過程展開實驗，并對實驗中的化學反應原理展開探究，而教師為實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，則可以列舉試驗中幾種常見的異常現(xiàn)象，并要求學生對“水溫過高”、“振蕩時間過短”等異?，F(xiàn)象原因展開探究，這樣一來，學生能夠圍繞已經熟悉的實驗過程進行深層次的思考，一旦明確異?，F(xiàn)象原因，那么學生對實驗的認識也會更深。

4.靈活創(chuàng)設教學情境

前文中提到，高中化學學科核心素養(yǎng)中的“科學精神與社會責任”更傾向于化學學習高層次的價值追求，因此要想讓學生具備這一素養(yǎng)，單純依靠知識學習以實驗探究是遠遠不夠的，只有讓學生真正認識到化學知識與技能所具有的現(xiàn)實意義，才能夠讓學生明確化學學習與化學知識，并產生化學學習興趣，最終使其具備社會責任感與科學精神，而這一教學目標的實現(xiàn)，則需要借助教學情境的創(chuàng)設來展開。例如，在學習《海帶中碘元素的分離及檢驗》這部分知識時，教師就可以向學生宣傳“碘”這種鹵族元素在制藥、染料加工、食鹽加工、碘酒制造以及人體健康等方面的重要作用。并圍繞這一主題創(chuàng)設一些比較簡單的情境問題，如利用所學的碘元素檢驗方法來解決食鹽加工中的碘添加問題等，這樣一來，學生認識到了自己所掌握知識的現(xiàn)實意義以及化學知識的重要價值，自然也就能夠產生強烈的社會責任感。

總而言之，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高中化學教學來說是至關重要的，教師要想讓學生具備良好的學科核心素養(yǎng)，不僅要對化學學科核心素養(yǎng)的內涵擁有足夠的了解，同時還要圍繞各種核心素養(yǎng)的形成來對教學策略進行調整，從而為學生的未來發(fā)展提供支持。

參考文獻

[1]朱瑞瑾.學科核心素養(yǎng)視域下高中化學教學探析[J].中國教師，2018（S1）：156.

[2]陳英瑜.基于化學學科核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學策略[J].課程教育研究，2018（17）：182-183.