夏慧慧

摘要：本文闡述了中班幼兒游戲活動(dòng)中的教師助推游戲的必要性，我們提出了要隨幼兒游戲過程，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹?教師需緊跟游戲過程，適宜助推;應(yīng)用贊賞激勵(lì)式助推促進(jìn)幼兒游玩的積極性;助推方式的應(yīng)用要巧妙，應(yīng)精準(zhǔn)地實(shí)施助推式教育等中班幼兒項(xiàng)目化游戲活動(dòng)開展中的教師助推策略。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;項(xiàng)目化游戲活動(dòng);助推策略

中圖分類號(hào)：G210.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1906868915

一、前言

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，它可以滿足兒童直接感知，讓幼兒體驗(yàn)到實(shí)際操作和個(gè)人活動(dòng)體驗(yàn)的需求，獲得生活的經(jīng)驗(yàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域教育要求，也提到了關(guān)于中班幼兒游戲的發(fā)展要求“4-5歲的兒童可以感知物體的外觀和結(jié)構(gòu)，繪制或拼出物體的形狀?！敝改弦步ㄗh，鼓勵(lì)和支持中班幼兒完成積木、紙箱、拼圖等游戲，這些游戲用于建造或制作相關(guān)活動(dòng)”。而在幼兒項(xiàng)目化游戲活動(dòng)過程中，教師的介入、助推管理十分重要。

二、中班幼兒項(xiàng)目化游戲活動(dòng)開展中的教師助推策略的必要性

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣自愿參加的活動(dòng)，是幼兒的自發(fā)活動(dòng)。有個(gè)別人認(rèn)為，教師的推動(dòng)可能會(huì)影響幼兒的自主權(quán)，從而破壞游戲。也有人認(rèn)為，教師的幫助是有必要的。實(shí)際上，教師對(duì)幼兒游戲的助推是否有必要已經(jīng)是一個(gè)重要課題。事實(shí)上，幼兒園的項(xiàng)目化游戲是幼兒自主能力發(fā)展背景下的兒童游戲，當(dāng)兒童面臨難度大的游戲項(xiàng)目或出現(xiàn)安全隱患時(shí)，教師的助推是非常有必要的，我們不否認(rèn)兒童的主體地位，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。即使兒童的自發(fā)游戲，也必須客觀地利用好教師的助推能力。與自然狀態(tài)下兒童的自發(fā)游戲不同，幼兒園教育背景中中班幼兒自發(fā)游戲的最大特點(diǎn)是教師在其中發(fā)揮著重要作用。在幼兒園教育背景中，教師的積極、有效的助推，將使幼兒在游戲過程中有不同程度地提升，以適應(yīng)兒童的發(fā)展。根據(jù)游戲的需要，教師將扮演兒童游戲的準(zhǔn)備者、合作者和參與者的角色。兒童游戲與教師客觀上是分不開的。因此，教師助推成為中班幼兒在項(xiàng)目化游戲中成功感獲得的重要因素。

三、中班幼兒項(xiàng)目化游戲活動(dòng)開展中的教師助推策略

1.教師助推策略需緊跟游戲過程。

在游戲活動(dòng)期間，教師作為游戲參與者參與游戲，并且可以跟幼兒一起玩相同或不同材料的游戲，或者就在附近觀察他們。例如有一次，中一班在項(xiàng)目化游戲《橋》的實(shí)施過程中，幼兒在玩過橋的游戲時(shí)，其他幼兒玩得不亦樂乎。不過，有一個(gè)孩子例外一一周圣煒。只見他快速地鉆過山洞、走過木板、踩過橋石，可只要遇到“高橋”或“矮橋”時(shí)，他就直接繞過去了。

教師開始尾隨其后，想看看阿煒接下來的表現(xiàn)。這時(shí)，他又一次走到“高橋”前，我發(fā)現(xiàn)他很緊張地用手扶住樓梯的兩邊，小心翼翼地向上邁了2階樓梯，但馬上放了下來。阿煒的嘗試又開始了，他跑到起點(diǎn)，開始鉆山洞、走木路、踩鉆過山洞、走過木板、踩過橋石……游戲過后，教師和他進(jìn)行溝通，他跟老師說，我怕走上去不敢走，想走也不想走，我怕流血掉下去，怕小朋友發(fā)現(xiàn)我不敢走高橋和矮橋的秘密，怕小朋友笑話我！在游戲中，阿煒從一開始默默地繞開，到慢慢地去嘗試，可以看出他一直在害怕與挑戰(zhàn)自我的愿望中糾結(jié)。這說明他有極強(qiáng)的高空恐懼感，此類的攀爬游戲?qū)τ谒麃碚f是具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)于周圣煒的行為，教師不想過早地介入，讓他試試看，就算不成功也沒關(guān)系。跟隨幼兒游戲過程，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹疲處煿膭?lì)幼兒要學(xué)會(huì)堅(jiān)持、勇敢，教師也引導(dǎo)幼兒們相互幫助。

2.教師助推策略需時(shí)刻關(guān)注游戲環(huán)節(jié)。

對(duì)中班幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，要先觀察。在游戲中，幼兒經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題。教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的比賽情況做出正確的判斷，以決定是否推廣幼兒的游戲，幫助幼兒發(fā)展和提高他們的技能。在這游戲盛行的年代，戶外拓展中有一款真人cs的游戲甚是受大眾歡迎。不管是大人還是小孩都喜歡玩這個(gè)打戰(zhàn)游戲，想要模仿軍人去作戰(zhàn)，從中體驗(yàn)軍人的作戰(zhàn)技巧和這種自強(qiáng)不息的精神，特別是軍人們不怕艱苦，為自己打造有利條件，突破各種艱難險(xiǎn)阻的過程更是值得我們學(xué)習(xí)的。開學(xué)初，發(fā)現(xiàn)我們幼兒園兩棟教學(xué)樓的中間剛鋪了一片草地，而且空間非常大，午間休息的時(shí)候我喜歡帶著他們?nèi)ツ菆龅貢駮裉?，散散步。在帶幼兒進(jìn)行這個(gè)游戲的時(shí)候，我靜靜地關(guān)注他們的表現(xiàn)，我不斷地思考：開展這個(gè)游戲之前，我這個(gè)打戰(zhàn)游戲的開始就是我們用簡單的扔沙包展開的，那怎樣去豐富游戲的內(nèi)容呢？怎樣才能讓這個(gè)打戰(zhàn)的游戲玩的更加有意思呢？怎樣才能讓幼兒全部都參與進(jìn)來呢？怎樣讓游戲開展的更加順利呢？那每個(gè)環(huán)節(jié)又該如何環(huán)環(huán)相扣呢？于是，我在必要的時(shí)候適宜地進(jìn)行助推，讓幼兒朝著更有效的方式去游戲。帶著這一系列的問題我們便展開了項(xiàng)目化游戲《我是勇敢小軍人》，在游戲活動(dòng)中通過對(duì)幼兒的興趣挖掘，幼兒自身的體驗(yàn)探索，我們設(shè)置了很多cs對(duì)戰(zhàn)的場景和路線，他們玩得不亦樂乎。

3，教師助推策略應(yīng)對(duì)幼兒給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和贊賞。

有些幼兒在游戲中很出色，教師要以贊賞激勵(lì)式助推促幼兒來分享他們的成績。比如讓幼兒來分享自己是如何獨(dú)立解決游戲中的困難;與同伴分享游戲中的快樂，等等。這時(shí)，老師的欣賞動(dòng)機(jī)將直接影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。

例如，我們中二班開展了項(xiàng)目化游戲《“會(huì)跑”的球》。在游戲中我們投放了不同的竹竿，分別有長2米的以及短1米的竹竿。其中一個(gè)游戲竹竿滾球，幼兒們非常感興趣。竹竿滾球我們設(shè)置了三個(gè)路線，第一個(gè)路線是直線滾球，第二個(gè)路線是彎道滾球，第三個(gè)路線是障礙滾球。每次玩這個(gè)游戲的時(shí)候，他們班的男孩子盧梓喬，他就會(huì)早早的來到幼兒園，并且每次都會(huì)第一個(gè)選擇竹竿滾球這個(gè)游戲來玩。老師發(fā)現(xiàn)剛開始他選了第一個(gè)路線來玩，玩的時(shí)候，動(dòng)作很生硬，用竹竿推球時(shí)總是會(huì)太用力，掌握不了竹竿的力度，而且握竹竿的姿勢也總是在改變，似乎找不到他最滿意的操作方式。

4.教師助推策略應(yīng)巧妙應(yīng)用和精準(zhǔn)實(shí)施。

當(dāng)孩子在比賽中遇到困難或不堪重負(fù)時(shí)或者是缺乏游戲的目的時(shí)，教師可以使用一兩個(gè)簡單的暗示提示來幫助孩子。教師不僅要觀察孩子們的比賽，還要指導(dǎo)孩子們的比賽。這不僅可以確保兒童游戲的安全，還可以加強(qiáng)兒童的社會(huì)行為規(guī)范，提高兒童的游戲水平。那么，老師何時(shí)助推游戲呢？一般來說，教師可以在以下情況下推進(jìn)指導(dǎo)：中班幼兒游戲中的教師助推時(shí)機(jī)：1）兒童玩材料，沒有計(jì)劃或浪費(fèi)時(shí)間時(shí)，教師有必要助推; 2）幼兒在操作中遇到困難，不得不放棄游戲時(shí)，有必要助推;3）游戲中存在風(fēng)險(xiǎn)因素，或者當(dāng)孩子嚴(yán)重違反游戲規(guī)則時(shí);有必要助推; 4）幼兒之間的沖突或者有過度的行為，有必要助推。

四、結(jié)語

總之，教師在觀察幼兒的游戲當(dāng)中，不管是以何種方式方法，都應(yīng)適時(shí)適宜地助推，這是一種極富靈感性、創(chuàng)造性的工作，在實(shí)際操作中，我們還需根據(jù)中班幼兒的游戲活動(dòng)情況，不斷修整和反思，使自己具備敏銳的觀察力、決策力、隨機(jī)應(yīng)變的能力。

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