鄧敏杰 張一春

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”已成為當(dāng)前國內(nèi)外教育評估改革的新取向。文章在對“互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，通過與傳統(tǒng)教育評估對比，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”引發(fā)的優(yōu)勢變革。最后，從“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動的新思維、新理念、新技術(shù)與新方法角度，提出推動教育評估創(chuàng)新發(fā)展、引領(lǐng)教育評估范式轉(zhuǎn)型、驅(qū)動教育評估科學(xué)化發(fā)展、促進(jìn)教育評估效率提升等新時期推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”的可能路徑，以期推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”的健康發(fā)展及智慧評估的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教育評估;智慧評估

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）06-0008-06

收稿日期：2019-06-02

基金項目：江蘇省高等教育教改研究重點課題（2017JSJG425）;江蘇省教育廳委托項目“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估的范式研究”

作者簡介：鄧敏杰（1985— ），女，河南項城人，南京師范大學(xué)博士研究生，講師，主要研究方向為信息技術(shù)與教育應(yīng)用;張一春（1970— ），男，江蘇常州人，南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為信息技術(shù)與教育應(yīng)用、繼續(xù)教育。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)以前所未有的速度席卷各行各業(yè)，同時也受到了社會的廣泛關(guān)注和熱烈響應(yīng)[1]。當(dāng)然，教育也不例外，受互聯(lián)網(wǎng)巨大影響也逐漸開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合[2]。教育評估是聯(lián)結(jié)學(xué)校、政府與社會的中堅力量，在引領(lǐng)教育變革與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育評估”作為當(dāng)前國內(nèi)外教育評估改革的取向，是一種新的形態(tài)，目前尚處于形成過程中而未定型[3]。教育評估在自身發(fā)展與建設(shè)過程中，也需與時俱進(jìn)，深入與互聯(lián)網(wǎng)的對接與革新。新時期對教育評估變革，則需深入把握其本質(zhì)及優(yōu)勢，探索可能路徑，加快推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與評估融合，最終實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”的新局面與新態(tài)勢。同時，也希望通過對這些內(nèi)容的探討，推動教育評估領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”研究的深入。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”的基本內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的脈絡(luò)與本質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，是在Web 3.0時代互聯(lián)網(wǎng)作為一種基礎(chǔ)設(shè)施已被廣泛安裝的基礎(chǔ)上提出的。它最早始于2012年11月，由易觀國際集團(tuán)董事長于揚在“2012易觀第五屆移動博覽會”上發(fā)表“互聯(lián)網(wǎng)+”的主題演講時首次提及[4]。2013年11月，馬明哲、馬化騰和馬云在眾安保險開業(yè)儀式上發(fā)言時再次提及，并認(rèn)為是“連接一切、萬物互聯(lián)”，意指互聯(lián)網(wǎng)加傳統(tǒng)行業(yè)，目的是運用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)提升。這使“互聯(lián)網(wǎng)+”在傳統(tǒng)意義上重新定義了信息化。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，7月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，該詞再次成為熱議的話題，也標(biāo)志著中國正全速開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大門。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項國家戰(zhàn)略，為未來各領(lǐng)域指明了發(fā)展方向。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”火爆了中國2015經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型年，各行各業(yè)都在紛紛展開新的研究與探索。把握“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵，是理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”的基礎(chǔ)。目前關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”基本內(nèi)涵，雖有很多相關(guān)描述和實踐，但尚缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識和理解。阿里研究院在《互聯(lián)網(wǎng)+研究報告》中認(rèn)為，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過程，[5]其本質(zhì)就是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化，具有跨界融合性、創(chuàng)新驅(qū)動性、重塑結(jié)構(gòu)性、尊重人性、開放生態(tài)性、連接一切性等六大特征。[6]其發(fā)展將對人類經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)生巨大、深遠(yuǎn)而廣泛的影響。這種業(yè)務(wù)模式改變了以往僅僅封閉在某個部門或企業(yè)內(nèi)部的傳統(tǒng)模式，可以隨時在產(chǎn)業(yè)上下游、協(xié)作主體之間以最低成本流動和交換。[7]目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”在通信、物流、餐飲、金融等行業(yè)得到較好發(fā)展與應(yīng)用，主要因為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)找到了這些行業(yè)的薄弱點，并揚長避短，成功進(jìn)駐了這些領(lǐng)域。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”的內(nèi)涵分析

教育評估是當(dāng)今教育的一個熱點話題，其理論研究及實踐應(yīng)用，在現(xiàn)代教育管理中具有重要地位與作用。把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”，則需充分認(rèn)識教育評估，進(jìn)而追溯到其詞源，即對評價、評估的理解。評價指對人或事進(jìn)行價值的評判、斷定，具有相對客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及可定量描述的結(jié)果等特點，是比較精確的價值判斷。評估有評價估量的意思，是一種模糊定量的評價，通常是估計的、預(yù)測性的價值判斷，某種程度上也可認(rèn)為是一種宏觀教育的評價。教育評價的概念，由“現(xiàn)代教育評價之父”泰勒于20世紀(jì)30年代提出。目前普遍認(rèn)為，教育評價是一種教育活動，涉及的對象主要有學(xué)校、教師和學(xué)生，所針對的也主要是學(xué)校教育行為和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的評價。而教育評估的內(nèi)涵，基本包括系統(tǒng)地搜集教育的信息，對搜集到的信息進(jìn)行解釋分析，對教育的社會價值做出判斷，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展以及教育水平的提高[8]。它是根據(jù)一定目標(biāo)，通過系統(tǒng)地尋找并搜集信息，對被評估對象做出預(yù)測性、估計性的價值判斷的過程，其結(jié)果可以協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而行。教育評價較多作為對微觀教育現(xiàn)象評價使用，是測量過程的延續(xù)，也是對測量結(jié)果的解釋與運用。教育評估則注重全局，強(qiáng)調(diào)從宏觀上的規(guī)劃、戰(zhàn)略等考慮，可為教育決策者提供重要依據(jù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”的提出，是教育評估行業(yè)在順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景和趨勢下，借此來描述自身的改革與發(fā)展。其最終達(dá)到的狀態(tài)是智慧評估，即實現(xiàn)教育評估的智能化、智慧化開展。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”已經(jīng)成為當(dāng)前國內(nèi)外教育評估改革的新取向。而要想實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”，最重要的問題就是解決如何進(jìn)行“+”。當(dāng)然，這里的“+”不是將互聯(lián)網(wǎng)與教育評估進(jìn)行簡單相加，而是要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平和教育評估行業(yè)的實際情況，將二者相聯(lián)結(jié)，取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立全方位協(xié)作，最終實現(xiàn)深度融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，根據(jù)教育評估的實際情況，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，對傳統(tǒng)評估進(jìn)行革新與發(fā)展，以增加效果、提高其效率和效益，推動健康、快速發(fā)展，逐步實現(xiàn)“智慧評估”，推進(jìn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。其本質(zhì)是傳統(tǒng)評估的在線化和數(shù)據(jù)化，而其實施依賴于新信息基礎(chǔ)設(shè)施的形成，推動關(guān)鍵在于對評估數(shù)據(jù)資源的松綁，以及由此而引發(fā)的新評估形態(tài)的變革。新信息基礎(chǔ)設(shè)施包括云、網(wǎng)、端，即云計算、大數(shù)據(jù)等云類基礎(chǔ)設(shè)施，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)類基礎(chǔ)設(shè)施，以及個人計算機(jī)、移動設(shè)備、傳感器等端類基礎(chǔ)設(shè)施。目前以智能終端為代表的使用端用戶設(shè)備既是大數(shù)據(jù)采集的重要來源，也是提供服務(wù)的重要界面。此外，準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”的內(nèi)涵，還要根據(jù)實際需要，冷靜面對“互聯(lián)網(wǎng)+”[9]，明確其閾限?；ヂ?lián)網(wǎng)并非全面顛覆了傳統(tǒng)教育評估行業(yè)，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動的變革與優(yōu)勢，注重線上線下同步協(xié)調(diào)，實現(xiàn)二者有效融合，探求教育評估更好的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”引發(fā)的優(yōu)勢變革

目前，大多數(shù)教育評估項目都存在流程煩瑣、效率較低、主觀意識強(qiáng)等諸多困擾。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”由于本著互聯(lián)網(wǎng)與教育評估有效融合的理念，具有在線化、數(shù)據(jù)化等特點，能對傳統(tǒng)評估帶來以下主要變革。

（一）有利于優(yōu)化教育評估的流程

目前，傳統(tǒng)的項目流程主要分為自評與申報、材料審核、實施考察、結(jié)果公示等階段，如現(xiàn)代化示范性和優(yōu)質(zhì)特色評估、本科教學(xué)工作審核評估等。自評與申報主要是參評機(jī)構(gòu)或組織通過相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評估與整改、再申報，包括提交自我評估報告和相關(guān)證明材料等。此階段以“人工化、線下化”方式占主導(dǎo)，體現(xiàn)在人為地進(jìn)行各種材料的收集與整理，面對面地進(jìn)行材料傳遞與會議組織，耗時較長，不便于數(shù)字化管理。材料審核是由評估機(jī)構(gòu)組織專家，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對參評機(jī)構(gòu)提交的自評報告與材料進(jìn)行審核，如果有疑可電話回訪和查詢，若無疑將在網(wǎng)站公布實施考核時間及自評報告等。其中，材料的收集與評審，依賴紙質(zhì)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。審核過程與結(jié)果，仍然采取線下對照各標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄與評估的方式進(jìn)行，過程煩瑣。實施考察是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對參評機(jī)構(gòu)進(jìn)行逐項審查與記錄，經(jīng)會議討論確定結(jié)果，并報上級評估委員會予以審核，給出最終結(jié)果并公示。這是目前用時較長、成本較高的一個環(huán)節(jié)，仍需依托紙質(zhì)材料，后期處理也較為煩瑣低效。結(jié)果公示階段是在對項目做出價值判斷后，將判斷結(jié)果進(jìn)行公示并反饋給被評估單位。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將優(yōu)化原有流程，實現(xiàn)教育評估在線化和數(shù)據(jù)化。前期對基礎(chǔ)信息以數(shù)據(jù)化方式進(jìn)行采集，并通過信息化管理系統(tǒng)將主要信息與數(shù)據(jù)實時上傳到系統(tǒng)中，實現(xiàn)機(jī)構(gòu)自評的在線化、信息化。同時，通過相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在保障傳輸數(shù)據(jù)安全性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)材料審核的在線化、數(shù)據(jù)化和可靠性，并為變革實施考察提供了可能性，如專家們可以參照評估標(biāo)準(zhǔn)，實時獲取參評機(jī)構(gòu)的具體位置與相應(yīng)場景，對其環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行考察，在一定程度上替代了現(xiàn)場觀摩與現(xiàn)場匯報，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育評估的順勢創(chuàng)新。

（二）有助于提高教育評估的效率

目前，傳統(tǒng)教育評估主要是依靠人工與紙質(zhì)的方式進(jìn)行申請和考察，以靜態(tài)網(wǎng)頁的形式進(jìn)行信息發(fā)布，以面對面的方式實現(xiàn)討論交流，整體仍然呈現(xiàn)人工化和線下化，而且依賴紙質(zhì)材料現(xiàn)象較為突出，使得教育評估效率較低。此外，傳統(tǒng)評估過程與管理不夠靈活，也是導(dǎo)致教育評估效率不高的原因之一。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，就是為了幫助人們略去煩瑣的步驟、降低做事的成本，以達(dá)到高效運轉(zhuǎn)的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”可以實現(xiàn)評估過程的在線化和數(shù)據(jù)化，進(jìn)而提高教育評估的效率。具體體現(xiàn)在，在保障數(shù)據(jù)可靠性的基礎(chǔ)上，通過教育評估網(wǎng)絡(luò)平臺和移動應(yīng)用服務(wù)平臺，即時實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集與材料考察，以及可視化呈現(xiàn)及反饋評估結(jié)果，使得結(jié)果分析及報告生成自動化，實現(xiàn)在線化和智能化評估，從而在節(jié)省大量人力、物力的同時，大大提高工作質(zhì)量和效率。

（三）有益于重塑教育評估的形態(tài)

開展教育評估，是發(fā)展教育事業(yè)中的一項重要工作。長期以來，教育評估領(lǐng)域一直面臨著很多難題，如效率不高、流程煩瑣、標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)性有待提升、結(jié)果顯示不直觀、過程主觀化、專家遴選局限等。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”帶來了許多創(chuàng)新，如打造新的評估模式，促使評估效率的不斷提高;利用信息技術(shù)工具和手段，合理抽取評估指標(biāo)及其權(quán)重，尋求破解評估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化問題;通過對評估結(jié)果進(jìn)行可視化分析，使得評估結(jié)果的顯示更加直觀、便利;傳統(tǒng)的教育評估屬于結(jié)果性監(jiān)控，而通過樹立過程性意識，實現(xiàn)對過程性數(shù)據(jù)的采集、處理，實現(xiàn)結(jié)果性與過程性監(jiān)控相結(jié)合，促進(jìn)教育評估的客觀化;通過對專家嚴(yán)格、全面地考察與遴選，不斷更新與完善評估專家數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，試圖通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式提升其專業(yè)化水平。通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育評估深度融合，重塑教育評估形態(tài)，不斷推動智慧評估建設(shè)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”的可能路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”描繪了全新的社會生活藍(lán)圖，為教育評估的改革與發(fā)展指明了方向，同時也為打造“智慧評估”奠定了堅實的基礎(chǔ)。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”還只是一個美好的愿望和設(shè)想，具體實施與策略還需我們深入思考。研究者結(jié)合其內(nèi)涵與優(yōu)勢變革，從“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動的新思維、新理念、新技術(shù)與新方法角度，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”展開思考并探索可能路徑。

（一）培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，推動教育評估創(chuàng)新發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)思維是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而來的，被認(rèn)為是一種全新的思想、零距離網(wǎng)絡(luò)化的思維、創(chuàng)新思維等。其本質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)的思維，即可以利用互聯(lián)網(wǎng)改變思維，也逐漸形成了具有中國特色的互聯(lián)網(wǎng)思維。[10]互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)化、運算化及網(wǎng)絡(luò)智慧化，不斷改變著我們的思維方式，使得思維向社會化、信息化轉(zhuǎn)變，并成為21世紀(jì)信息化的華彩樂章。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出“互聯(lián)網(wǎng)+”思維成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的精髓?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，不僅縮短了人與人之間的距離，而且也影響著人們的生活模式，更意味著會改變我們傳統(tǒng)的思維方式。它是各行各業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化，這使得傳統(tǒng)行業(yè)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、采用互聯(lián)網(wǎng)方式、變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，從而帶來互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)本身的隱蔽，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的演進(jìn)，加速了變革和創(chuàng)新。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種穿越時空的新思維，打破了傳統(tǒng)思維的單獨性、僵化性、保守性，使得思維向著雙向性、生動性、前瞻性的特點發(fā)展。在此背景下，教育評估也需樹立這種思維，拓展新時期的內(nèi)涵，合理利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)化、運算化、網(wǎng)絡(luò)智慧化，尤其是應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成社會化、信息化等一系列新的思維方式，從而去革新傳統(tǒng)評估，推動其創(chuàng)新發(fā)展，引領(lǐng)智慧評估時代的到來。

（二）樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念，引領(lǐng)教育評估范式轉(zhuǎn)型

理念是思維活動的結(jié)果，是上升到理性高度的觀念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念因互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展應(yīng)運而生，是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運用的結(jié)果或抽象產(chǎn)生的思想，是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和信息技術(shù)的深入應(yīng)用而產(chǎn)生的一種新理念。“互聯(lián)網(wǎng)+教育評估”是新理念在教育評估中產(chǎn)生的新思想、新觀念，是經(jīng)相關(guān)人員深入思考，進(jìn)行信息內(nèi)容的加工，生成的一種對評估認(rèn)識過程的突變。

美國科學(xué)史學(xué)家?guī)於饔谩胺妒健眮碇阜Q在一個學(xué)科各個不同發(fā)展階段中發(fā)揮理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范等核心作用的內(nèi)在理念結(jié)構(gòu)。但它并不是一成不變的，當(dāng)老的范式不能解決突出的問題時，便要發(fā)生變革。[11]在教育評估范式中，由評估專家、參與評估的政府部門人員及社會人士所形成的教育評估共同體，基于對其本質(zhì)、目的及過程的認(rèn)識而形成的共同理念及方式、方法，并規(guī)范實踐及處理出現(xiàn)的問題，最終達(dá)成一致的評估結(jié)論。同樣地，當(dāng)它不能適應(yīng)時代要求，與評估理論及實踐產(chǎn)生尖銳矛盾或在現(xiàn)有技術(shù)條件下可以對某些評估環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化改革提高效率時，評估范式會在價值取向、評價內(nèi)容及方法等方面發(fā)生變革，當(dāng)共同體成員具備了新的素養(yǎng)，能運用新范式所需的方法和技術(shù)，并得到制度的保障時，教育評估范式才能真正成功轉(zhuǎn)型。[12]目前，傳統(tǒng)評估范式中存在流程煩瑣、效率低下等一系列問題，針對這些缺陷與不足，需要在新理念的指導(dǎo)下，推進(jìn)全過程、全方位的互聯(lián)網(wǎng)化，從而重構(gòu)評估范式，打造智慧評估。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)，驅(qū)動教育評估科學(xué)化發(fā)展

教育評估的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在對概念的理解、標(biāo)準(zhǔn)及過程和方法等方面要科學(xué)[13]。如何有效解決科學(xué)性問題，一直是研究和實踐者不斷探索的重點。其中，除人文視角反思本質(zhì)如何、為何及應(yīng)然狀態(tài)，以理論改變及文化改造來解決各種障礙與問題外，還可用新技術(shù)不斷地引入，替代有缺陷的系統(tǒng)或工具，以技術(shù)的完善來解決自身缺陷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一場技術(shù)革命，推動著以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)、平臺和應(yīng)用變革，具有廣闊前景和無限潛力。因“新”有相對意義，這里新技術(shù)并沒有嚴(yán)格的界限，一般指出現(xiàn)時間節(jié)點比較近且應(yīng)用持續(xù)時間還相對較短的技術(shù)，具有聯(lián)通、開放、泛在、感知和顛覆等特性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，需不斷挖掘新技術(shù)在評估中應(yīng)用的可能性及潛在功能。如作為信任機(jī)器的區(qū)塊鏈，被視為一項顛覆性技術(shù)，目前已在重構(gòu)教育[14]、身份認(rèn)證[15]等方面應(yīng)用，成為化解評估信任危機(jī)的一把新鑰匙[16]，可用于確保被評單位呈報數(shù)據(jù)的真實性，從而保證評估真實有效;通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合移動通信技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)智慧評估APP，提供基于移動終端和網(wǎng)絡(luò)的評估應(yīng)用服務(wù);通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，連接具有計算能力的物件，利用遠(yuǎn)程管理、狀態(tài)監(jiān)控、跟蹤及報警功能，實現(xiàn)評估過程中智能化的識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理;通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫中海量數(shù)據(jù)集進(jìn)行相關(guān)分析，為評估結(jié)果提供數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)對教育質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)測，通過預(yù)測分析為相關(guān)決策的制定提供依據(jù);通過二維碼技術(shù)，實現(xiàn)快速用戶登錄、問卷發(fā)放、網(wǎng)絡(luò)資源下載等，使得評估更加智能和人性化。此外，還有自動識別、自適應(yīng)、遠(yuǎn)程監(jiān)控等一系列新技術(shù)，不斷促進(jìn)教育評估向科學(xué)、合理、高效的方向發(fā)展。

（四）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新方法，促進(jìn)教育評估效率提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種方法，是一種基礎(chǔ)性創(chuàng)新。如何革新方法、開辟新途徑來提高評估效率，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育評估改革的重要內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育評估”，從宏觀上來說，是要建立健全先進(jìn)的教育督導(dǎo)和評估機(jī)制;從中觀上來說，要建立全新的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系;從微觀上來說，要全面改革傳統(tǒng)的教育評估流程?；跀?shù)據(jù)的教育評估，是教育評估最前沿的課題[17]。因而，應(yīng)利用新技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)平臺與APP，依據(jù)評估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，采集數(shù)據(jù)、構(gòu)建大數(shù)據(jù)庫，將終結(jié)性評估與過程性評估相結(jié)合，在評估過程中突出價值多元化、主體多元化，實現(xiàn)教育評估流程及環(huán)節(jié)的自動化、智能化、在線化、過程化，進(jìn)而提高效率。此外，依靠第三方機(jī)構(gòu)和專家進(jìn)行評估是現(xiàn)代教育評估的一大特色，也逐漸凸顯了評估日益專業(yè)化的傾向[18]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更要不斷完善社會教育評估機(jī)構(gòu)，保持其獨立性，使之成為教育評價主體，而區(qū)別于教育主體和教育價值主體;同時加強(qiáng)以專家為核心的評估隊伍建設(shè)，并根據(jù)評估需求及信息技術(shù)手段完善評估指標(biāo)體系和評估機(jī)制。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個重要效應(yīng)就是創(chuàng)新，正在促成教育領(lǐng)域的諸多變革，給教育評估建構(gòu)了全新的圖景。但如何充分利用其帶來的優(yōu)勢將二者深入融合，不斷提升評估的科學(xué)化、高效率、自動化，引領(lǐng)智慧評估時代的到來，還需我們深入思考，并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，力行“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育評估實踐，從而打造智慧評估的新生態(tài)，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 喬磊 王策）