高職院校青年教師核心教學(xué)能力提升路徑

馮楊 唐建玉

摘要：近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，青年教師隊(duì)伍得到了極大充實(shí)。青年教師的教學(xué)能力是高職院校整體教學(xué)能力的最為重要的組成部分。高職院校青年教師具有學(xué)歷層次高，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，專業(yè)技能強(qiáng)的特點(diǎn)。但是也有著教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)能力有所欠缺的不足。本文通過“核心教學(xué)能力”的概念，提出只有提升核心教學(xué)能力，才是新時(shí)期高職院校青年教師教學(xué)能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：高職教育；青年教師；核心教學(xué)能力

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，我國(guó)的高等職業(yè)教育也邁入了高速發(fā)展的新階段。高等職業(yè)教育覆蓋的學(xué)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，專業(yè)開設(shè)數(shù)量也迅速提升。從被稱為“高職211工程”的“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”到“優(yōu)質(zhì)高職”、高職院?！半p高”項(xiàng)目的實(shí)施，高職教育也逐漸由外延型發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵型發(fā)展。

青年教師，尤其是25歲至35歲之間的青年教師，作為高職教育發(fā)展的新鮮血液，從數(shù)量上到質(zhì)量上對(duì)高職教育的教師隊(duì)伍都是優(yōu)質(zhì)的后備力量，而隨著高職教育的發(fā)展，這些新生力量、后備力量最終都將成為高職教育的骨干力量和核心力量。因此，青年教師的教學(xué)能力就直接影響著高等職業(yè)教育的師資水平，直接影響著我國(guó)高等職業(yè)的發(fā)展前景，直接影響著我國(guó)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)與供應(yīng)。因此，高職院校青年教師的教學(xué)能力提升是高等職業(yè)教育發(fā)展的基石之一，也是青年教師自身發(fā)展的必由之路。

一、高職院校青年教師核心教學(xué)能力現(xiàn)狀

筆者根據(jù)觀察，認(rèn)為高職院校青年教師具有以下幾種共性：

從優(yōu)勢(shì)上來說，因?yàn)槟壳案呗氃盒Ｇ嗄杲處煹恼衅笇?duì)于學(xué)歷的要求越來越嚴(yán)格，在學(xué)歷條件上，要求應(yīng)聘人員必須具有碩士研究生及以上學(xué)歷；在招聘方式上，要求必須通過統(tǒng)一考試和試講。因此，現(xiàn)階段的高職院校青年教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)平均較高，從學(xué)歷上和能力上來講都有著良好的基礎(chǔ)，教學(xué)能力具有較大的提升空間。

但是高職院校青年教師教學(xué)能力依然存在著較多不足，主要幾種在以下幾個(gè)方面：

首先是課堂把控力不足。青年教師在課堂經(jīng)驗(yàn)方面普遍較為缺乏，課堂設(shè)計(jì)能力不足，經(jīng)常借助多媒體設(shè)備“照本宣科”，課堂氣氛沉悶；教學(xué)內(nèi)容主次不分明，考試主要依靠“劃重點(diǎn)”；教學(xué)語(yǔ)言方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，為了提升教學(xué)氛圍使得授課形式花樣百出，喧賓奪主。這些現(xiàn)象暴露出來的是一些高職院校青年教師對(duì)于教學(xué)過程把控能力的不足，也是核心教學(xué)能力的不足。在授課過程中無法突出主次輕重，更遑論在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)的邏輯性和規(guī)范性。

其次是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力不足。目前，高職院校中的青年教師都是經(jīng)過本科--碩士研究生教育的。雖然研究生具有一定的實(shí)踐操作能力，但是也高度集中在自身研究方向內(nèi)。而且畢業(yè)之后，并沒有從事過所教學(xué)專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)工作。這就導(dǎo)致了高職院校青年教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力有所欠缺。但是高職院校的任務(wù)就是培養(yǎng)高技能型應(yīng)用技術(shù)人才，因此實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力在高等職業(yè)院校教學(xué)中尤為重要。而絕大多數(shù)青年教師是非師范專業(yè)的畢業(yè)生，僅僅在上崗前剛剛考取教師資格證，教授的又以專業(yè)課為主。因此對(duì)于較為基礎(chǔ)和廣泛的基本技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)不透，缺乏相應(yīng)的核心教學(xué)能力，難以讓學(xué)生把職業(yè)技能的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)透練透。

其三是針對(duì)高等職業(yè)院校青年教師的評(píng)價(jià)體系仍需改進(jìn)。

二、提升高職院校青年教師教學(xué)能力的路徑

高等職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的缺陷，主要原因就是其核心教學(xué)能力的不足。簡(jiǎn)要說來，高等職業(yè)院校的核心教學(xué)能力就是對(duì)于課堂的把控以及對(duì)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)，其外延就是對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)過程以及對(duì)于教學(xué)的研究能力。因此，提升高職院校青年教師教學(xué)能力的首要任務(wù)，就是提升對(duì)于課堂的把控能力以及提升教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能。

核心教學(xué)能力的基礎(chǔ)在于課堂把控。高等職業(yè)院校對(duì)于青年教師應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn)，在招錄教師時(shí)亦應(yīng)適當(dāng)提升試講評(píng)價(jià)所占權(quán)重。督導(dǎo)部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于青年教師的整體課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行考察，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、課堂氛圍、課堂效果的考察與督導(dǎo)。圍繞學(xué)生能聽懂、樂參與、能接受、能把握的目的進(jìn)行考核。使得高職院校青年教師從單一的職業(yè)技能型人員向職業(yè)教師型人員過渡。促進(jìn)青年教師成為“雙師型”教師。在組織集體備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分重視課堂把控能力的學(xué)習(xí)。建立導(dǎo)師制，組織富有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師定期指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)。青年教師建立研究群組，針對(duì)在教學(xué)中的具體問題時(shí)行討論。建立閱讀小組，指定青年教師閱讀某本教學(xué)類書籍后進(jìn)行討論，同行間切磋，而青年教師在進(jìn)行階段回顧時(shí)也必須對(duì)于自己的課堂設(shè)計(jì)以及課堂把控進(jìn)行深入分析和總結(jié)，并且納入教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以此形成高等職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力準(zhǔn)入—培訓(xùn)—評(píng)價(jià)—提升的路徑閉環(huán)。

充分利用國(guó)家、省等培訓(xùn)平臺(tái)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并將培訓(xùn)效果在校內(nèi)深化，不要止步于培訓(xùn)而無實(shí)際應(yīng)用的成效。

核心教學(xué)能力所承載的是高等職業(yè)院校青年教師的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能。高高等職業(yè)院校不同于普通高等院校。其偏重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式事實(shí)上比更為偏重理論教學(xué)的普通高等學(xué)校對(duì)青年教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。因此，在高等職業(yè)院校青年教師的職業(yè)培訓(xùn)過程中，要充分重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的培訓(xùn)與提高。在新入職青年教師的崗前培訓(xùn)階段，應(yīng)當(dāng)加入企業(yè)技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)。由高職院校中優(yōu)秀的“雙師型”教師進(jìn)行帶隊(duì)培訓(xùn)，針對(duì)自己所教授的專業(yè)的基本情況、市場(chǎng)情況、就業(yè)情況等進(jìn)行深入的了解。對(duì)于行業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、工藝、材料、設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)等融入日后對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，引進(jìn)相關(guān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)企業(yè)對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。讓青年教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之前就能夠?qū)ο嚓P(guān)情況以及環(huán)境有深刻的了解。同時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)青年教師參加行業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持青年教師帶隊(duì)參加各類技能大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽。促進(jìn)青年教師從職業(yè)教師型向“雙師型”轉(zhuǎn)變，完成高職院校青年教師專業(yè)職業(yè)技能與教學(xué)技能之間的否定之否定，促進(jìn)青年教師的平衡發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)院校青年教師的準(zhǔn)入門檻越來越高，這為高職院校的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源基礎(chǔ)，具有巨大的發(fā)展?jié)撃芤约皠?shì)頭。但是作為非師范專業(yè)的畢業(yè)生，高職院校青年教師又有著對(duì)于課堂把握能力不足以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力欠缺的問題。因此，可以按照職業(yè)技能型人員，職業(yè)教師型人員，再到“雙師型”人員的路徑進(jìn)行教學(xué)能力的提升。以此消解青年教師專業(yè)技能能力與課堂教學(xué)能力的矛盾。高職院校也應(yīng)該著力建立健全青年教師教學(xué)能力建設(shè)和評(píng)價(jià)體系。以思想建設(shè)和制度建設(shè)來促進(jìn)高等職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宇，任聰敏.高職教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑和策略研究[J].高等教育研究，2015（11）

[2]王少良.高校教師教學(xué)能力的多維結(jié)構(gòu)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（1）

[3]張洪春，林文學(xué).高職院校教師教學(xué)能力形成階段與發(fā)展模型研究[J].現(xiàn)代教育管理，2014（5）

課題：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題高職院校青年教師教學(xué)能力提升路徑的研究。