信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)融合研究

冉曉蕾

【摘要】：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)生了巨大變化，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，還使教學(xué)理念、思想以及體制等均發(fā)生了轉(zhuǎn)變。主要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)高中地理課堂教學(xué)的有機(jī)融合策略，以發(fā)揮信息技術(shù)的真正作用和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 信息技術(shù) 高中地理 課堂教學(xué) 融合

高中地理學(xué)科所涉及的內(nèi)容比較廣泛，教師如果還沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，學(xué)生則難以形成比較系統(tǒng)性的知識(shí)體系，雖然通過(guò)學(xué)習(xí)能強(qiáng)化理論知識(shí)，但地理的實(shí)際運(yùn)用能力還不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)和高中地理課堂教學(xué)融合，能為學(xué)生創(chuàng)造充滿趣味、豐富內(nèi)容以及實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力和實(shí)踐運(yùn)用能力等。所以，將信息技術(shù)和地理教學(xué)進(jìn)行融合，是十分有必要的。

一、通過(guò)信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

在高中地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，圍繞教材中某一主題開(kāi)展教學(xué)，勢(shì)必會(huì)涉及與之相關(guān)的其他方面的知識(shí)點(diǎn)。所以，高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用信息技術(shù)能很好地豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。比如地理教學(xué)中關(guān)于計(jì)算太陽(yáng)高度角和時(shí)間等知識(shí)點(diǎn)，教師就可利用信息技術(shù)通過(guò)多媒體播放關(guān)于計(jì)算過(guò)程和內(nèi)容的幻燈片，并在這一過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充如何分辨南北半球和晨昏線等相關(guān)知識(shí)，這樣既可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又可不斷鞏固以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。但是，教師利用信息技術(shù)過(guò)程中需要整理大量有關(guān)資料和素材，在教學(xué)時(shí)，注意不能喧賓奪主，給學(xué)生呈現(xiàn)大量計(jì)算和其他素材，從而使學(xué)生產(chǎn)生思維混亂以及視覺(jué)疲勞，這也不利于知識(shí)遷移，也會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率。

二、通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)講練融合

高中地理教學(xué)過(guò)程中，不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐研究性教學(xué)，均離不開(kāi)教師的講解和學(xué)生的練習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可將信息技術(shù)有機(jī)地融入教學(xué)講練過(guò)程中，提升教學(xué)效率和效果。首先，教師就地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定講解以及示范，然后讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后再讓學(xué)生自行利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合目標(biāo)。比如教師以分組形式，先利用信息技術(shù)向?qū)W生講解一些成功指導(dǎo)案例，再指導(dǎo)學(xué)生如何尋找有關(guān)的資料和素材，并查閱資料來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)這種方式不斷拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)以課本和教師為中心的教學(xué)困境，有利于改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。其次，通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)講練結(jié)合過(guò)程中，教師還需要靈活運(yùn)用，利用信息技術(shù)將學(xué)生帶入有趣、積極的地理學(xué)習(xí)氣氛中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在“自然界的水循環(huán)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師就可利用信息技術(shù)不斷幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)，也可圍繞這一主題內(nèi)容向?qū)W生講解現(xiàn)代遙感技術(shù)，并和學(xué)生一起探討如何運(yùn)用現(xiàn)代遙感技術(shù)去觀察并了解水循環(huán)，在此過(guò)程中不斷啟迪學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。

三、通過(guò)信息技術(shù)拓展課上課下教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各個(gè)學(xué)校建設(shè)了網(wǎng)站，教師在教學(xué)中可積極利用focusky等演示類軟件、camtasia studio等視頻編輯類軟件，等等，加強(qiáng)地理教學(xué)的可視化，呈現(xiàn)出多種教學(xué)形式，進(jìn)而加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)提供更多技術(shù)支持。如利用信息技術(shù)制作微地理課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集體備課形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)方案，并在共同研討之后將最終教學(xué)設(shè)計(jì)上傳網(wǎng)絡(luò)，建立教學(xué)資源庫(kù)，這樣教師就可根據(jù)自身需求，獲取微課資源，大大促進(jìn)了信息技術(shù)和地理教學(xué)的深度融合。也可緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展腳步，利用學(xué)生常玩的微信公眾號(hào)或者QQ群來(lái)創(chuàng)設(shè)移動(dòng)式地理學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就可利用課余時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，打破了傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)地理的壁壘。通過(guò)微信公眾號(hào)或者QQ群，學(xué)生可隨時(shí)隨地查閱教師提供的學(xué)習(xí)資源，借此不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，結(jié)合課堂和課下教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、信息技術(shù)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

地理課因其歷史的原因有著特殊的身份――“副科”，一直以來(lái)受到歧視。近一兩年來(lái)我們崇左市也進(jìn)行了生物、地理科的考試，但到底是中考還是會(huì)考，至今身份不明，所以從上到下還是不被重視，我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)地理課不感興趣，學(xué)生偏科的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，若還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難適應(yīng)新課程改革的要求及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上收到良好的效果。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，喚起學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望，我利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如講述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，我改變以往教師把地球儀放在講臺(tái)上用手一轉(zhuǎn)就是地球自轉(zhuǎn)，然后教師再拿一個(gè)小地球儀繞著臺(tái)上的地球儀――“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)即為地球公轉(zhuǎn)的做法，而采用播放地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的視頻。當(dāng)學(xué)生看到屏幕上浩翰的宇宙中地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的“舞姿”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)像著了魔似的，教室一片寂靜，慢慢地竊竊私語(yǔ)聲、談?wù)撀曧憦亟淌遥瑢W(xué)們七嘴八舌的議論：地球?yàn)槭裁催@么轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)會(huì)帶來(lái)什么現(xiàn)象呢？那種迫不及待、追根尋源、“且聽(tīng)下回分解”之渴望爆發(fā)出來(lái)了。又如講述兩極地區(qū)一課時(shí)，我也運(yùn)用信息技術(shù)資料提供的關(guān)于兩極地區(qū)惡劣的自然環(huán)境的視頻來(lái)播放。鏡頭一：全身裹著厚厚熊皮大衣，頭戴絨帽的愛(ài)斯基摩人趕著狗拉著雪撬……鏡頭二：白雪皚皚的冰原大陸，海洋邊漂浮的冰山，成群的企鵝，冰原上狂風(fēng)怒號(hào)……目睹了兩極地區(qū)的“風(fēng)采”，學(xué)生不得不沉思：為什么有著如此惡劣的自然環(huán)境？?jī)蓸O地區(qū)還有哪些不為人知的奧秘呢？這就使學(xué)生以往“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”那種欲罷不能的心態(tài)……

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高中地理教學(xué)提供了良好契機(jī)，通過(guò)將信息技術(shù)融入地理課堂教學(xué)，不僅能有效減輕高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的負(fù)擔(dān)，還能在更加簡(jiǎn)單、充滿趣味和自信的環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高中地理教師更應(yīng)充分利用信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)講練融合、拓展課上課下教學(xué)模式，真正發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，提升高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】趙曉龍.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)深度融合的關(guān)鍵問(wèn)題研究[J].新課程（下），2017（12）：148，150.