淺談高中文科生的特點與教學(xué)管理策略

李海祿

摘 要：在目前我國的高中教育工作中，文科生與理科生在教學(xué)與管理中仍然存在較大的差異，由于文科生整體思維偏向于感性，所以在開展班級管理與教學(xué)工作的過程中往往就需要采用不同于傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法進(jìn)行管理。在實際教學(xué)中，由于許多文科生學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，往往導(dǎo)致教師的教學(xué)管理工作很難開展。因此，本文著重針對高中文科生的特點進(jìn)行分析，基于特點提出幾個高中生的教學(xué)管理策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供更多可供參考的理論建議。

關(guān)鍵詞：文科生；教學(xué)管理；學(xué)習(xí)態(tài)度；管理觀念

引言

高中階段對于學(xué)生來說是最為重要的階段，由于高中的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以直接決定了學(xué)生的高考，所以對于班主任教師來說，做好班級管理工作，針對學(xué)生的特點進(jìn)行管理就顯得非常重要。高中文科生的特點較為明顯，所以教師在開展教學(xué)管理工作時也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的特點，針對特點進(jìn)行教學(xué)管理工作的開展，這樣才能取得明顯的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）高中文科生的特點及存在的問題簡析

學(xué)生到了高中階段之后已經(jīng)基本可以形成自己獨立的思想，所以文科生與理科生之間的特點差距也較為明顯，通過這些特點可以看出文科生在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點問題。本文就首先針對高中文科生的特點開展討論分析，旨在為下文探究教學(xué)管理策略提供更多可供參考的理論方向。

（一）學(xué)習(xí)認(rèn)真程度相較于理科生偏低

許多學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)文科的時候原因是由于理科科目更加嚴(yán)謹(jǐn)，而學(xué)生自身學(xué)習(xí)起來有難度，這也說明了學(xué)生對于一些需要仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)科學(xué)習(xí)效果較差，進(jìn)而反映出文科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真程度有待提高。經(jīng)過實際的教學(xué)工作與相關(guān)調(diào)查可知，理科生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度相較于文科生更高，所以，學(xué)習(xí)認(rèn)真程度低也是文科生普遍存在的問題與缺點之一。

（二）高中文科生思想更為活躍

在教學(xué)管理工作中發(fā)現(xiàn)，文科生在學(xué)習(xí)文綜或者語文等學(xué)科時思路更加開闊，回答問題的角度也更廣泛，這也充分反映出了文科生思想活躍的特點，如果教師在教學(xué)管理工作中可以充分發(fā)揮學(xué)生的思想，就能進(jìn)一步增強(qiáng)班級凝聚力，同時可以營造一種昂揚向上的氛圍，有效的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）文科生在學(xué)習(xí)過程中較為懶散

在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，許多文科生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)態(tài)度較差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如說，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為懶散，在作業(yè)的完成度與學(xué)習(xí)效率方面較差。而這一問題也是由于長期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高。

（四）文科班女生數(shù)量偏多，學(xué)生的感性思維更強(qiáng)

大部分文科班中男女比例女生更多，而女生數(shù)量多就會導(dǎo)致整體呈現(xiàn)出一種感性思維強(qiáng)的特點，對于教師來說，感性是一把雙刃劍，教師如果可以很好地利用學(xué)生的感性思維特點，就能更好地開展班級管理工作，如果使用不當(dāng)也很容易出現(xiàn)矛盾影響教學(xué)管理工作效果。

針對高中文科生的特點開展教學(xué)管理工作的策略

針對上文中提到的四個文科生的明顯特點，本文著重從四個方面探究高中文科生教學(xué)管理工作的開展策略。

（一）引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高教學(xué)質(zhì)量

首先，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在長期以來，文科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于一種懶散的狀態(tài)下，這就需要教師通過在班級中威望的建立與規(guī)章制度的建設(shè)形成對學(xué)生的管理與引導(dǎo)效果，將正確的學(xué)習(xí)態(tài)度傳遞給學(xué)生，從全面的角度提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）更新教學(xué)管理觀念，推動多樣化教學(xué)的發(fā)展

教師自身也應(yīng)當(dāng)更新明確管理觀念，推動多樣化的教學(xué)工作發(fā)展進(jìn)行，基于學(xué)生的特點進(jìn)行多元化的教學(xué)管理工作，定期在班級中開展一些小的活動或者學(xué)習(xí)交流會，使班集體本身更加團(tuán)結(jié)的同時，也更加利于教學(xué)管理工作的開展。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注與溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

另外，教師與學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)更加注重溝通交流，通過溝通教師可以和學(xué)生成為一種亦師亦友的關(guān)系，這樣可以實現(xiàn)對學(xué)生有效的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到被老師關(guān)注的快樂，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）對學(xué)生管理松緊有度，為學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度

基于文科生感性思維特點來看，教師也應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)管理中的松緊程度，通過教學(xué)工作，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)下態(tài)度，采用規(guī)章制度明確班級中的紀(jì)律與學(xué)習(xí)工作，采用與學(xué)生之間交流的方法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果同時推動教師更好地提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量。

結(jié)論：總而言之，高中文科生在學(xué)習(xí)過程中展示出的特點明顯，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度較低并且展現(xiàn)出了較為懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是由于文科班女生數(shù)量偏多，感性思維更強(qiáng)，所以文科生思想活躍的特點也非常明顯。教師就應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)管理工作時針對學(xué)生的這些特點開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，推進(jìn)教學(xué)的多元化發(fā)展，通過與學(xué)生的溝通交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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