新課改下初中數(shù)學課堂教學的幾點嘗試

摘要：新課程改革已經(jīng)進行了很長的時間，改革的效果已經(jīng)在中小學教學中逐漸顯現(xiàn)出來。課堂的教學質量和教學效率在不斷地提升，學生的能力也在不斷地發(fā)展。為了更好地獲得教學效果，作者在新課程改革的大背景下，在初中數(shù)學課堂中進行了幾點有益的嘗試，希望能夠對初中教學課堂改革提供參考。

關鍵詞：新課改;初中數(shù)學;課堂教學

新課程改革不斷推進的過程中，初中數(shù)學教學課堂也在不斷地進行優(yōu)化，學生的能力也在不斷地提高，但是初中數(shù)學課堂改革還可以進一步優(yōu)化。因此我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在初中數(shù)學課堂中進行了幾點教學的嘗試，希望能夠對現(xiàn)在的初中數(shù)學課堂改革提供參考。

一、課堂導入是高效課堂的關鍵

很多教師在進行教學的過程中，很容易忽視的環(huán)節(jié)就是課程教學開始前的課堂導入，課堂導入對于構建高效的初中數(shù)學課堂有著非常重要的作用，教師一定要能夠認識到課堂導入的作用，并設置良好的課堂導入，以便為接下來的教學打好基礎。設置課堂導入需要注意一些事項，課堂導入并不是盲目地進行相關知識點的講解，而是通過一種方式去激發(fā)學生的熱情，讓學生能夠有足夠的興趣去學習接下來的學習內容。因此教師在設置課堂導入時，應當充分了解學生的學習和興趣特點，并根據(jù)學生的這些特點選擇合適的課堂導入，從而達到課堂導入的目的。課堂導入的教學方法應當和課堂內的教學方法不同。因為課堂導入的特殊性，它需要調動起學生學習的積極性，將學生的精神調整到一種亢奮的狀態(tài)，使他們的大腦進行積極的運轉，因此教師應當選擇合適的教學方法，充分調動課堂的氣氛，打造出輕松的教學氛圍，以便讓學生更好地進行發(fā)揮。

二、課堂教學是構建高效課堂的重中之重

一節(jié)初中數(shù)學課最重要的就是課堂教學的部分，這個部分不僅承擔了所有的教學內容，還占據(jù)了課堂中大部分的時間。如果這個部分教師無法進行有效的把握，那么構建高效的數(shù)學課堂就是空談。課堂教學中最重要的就是教學方法的選擇，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，在本文中闡述兩種有效的探究式教學方法，希望教師能夠根據(jù)自己班級的實際教學情況，批判性地學習和選用。

（一）互動探究式教學方法

互動探究式教學方法就是在教學過程中注重對學生探究能力的培養(yǎng)，主要的教學過程是教師在備課的過程中將教學內容分成幾個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中設置小的教學目標，然后根據(jù)教學目標設置一些相關的探究問題。在教學的過程中，教師能根據(jù)提前設置的教學環(huán)節(jié)和教學的實際情況，確定好每個環(huán)節(jié)的教學時間，然后在每個環(huán)節(jié)中首先要對基礎知識進行講解，然后教師要以一種平等的姿態(tài)和學生共同對新知識進行深度探究，從而幫助學生理解新知識的深層次內涵，進而培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力。需要注意的是，教師在使用這種教學方法時一定要能夠對課堂有足夠的把控能力，對教學的時間進行合理的分配;教師對學生探究出來的結果要能夠進行積極的評價，即使探究結果出現(xiàn)問題，教師也要能夠幫助學生修正思考的過程，幫助學生發(fā)展他們的數(shù)學思維。

（二）小組探究式的教學模式

小組探究的教學模式和互動探究的教學模式在教學方法上有一定的相似之處，但是在實際的運用過程中卻大為不同。教師在使用小組探究式的教學模式時，首先要做到的就是對學生進行科學的分組，科學的分組要根據(jù)學生的知識學習能力、學習成績、學習特點以及興趣愛好等進行，以便能夠讓小組探究真正地發(fā)揮作用;其次，教師在使用小組探究式的教學模式時，要注重探究問題的難度，較為容易的問題和較為困難的問題都不適合作為小組探究的探究問題，教師在備課的過程中要著重對探究問題進行設計。探究問題要能夠吸引學生的興趣，發(fā)散學生的思維，讓學生有發(fā)揮的空間，從而保證小組探究時能夠讓學生有探究的內容和動力。最后，教師要扮演好引導者的角色，在學生探究出現(xiàn)問題時要能夠及時地幫助解決，以便學生能夠繼續(xù)進行探究。小組探究式的教學模式能夠有效地提升學生的團隊意識，讓學生在團隊內進行思維的交流，從而產(chǎn)生思維的碰撞，在這種碰撞中每個學生的思維過程就會不斷地進行完善，發(fā)展學生的數(shù)學思維和數(shù)學探究能力，使學生以后的發(fā)展能夠有良好的基礎。

三、建立良好的課堂評測機制

高效的初中數(shù)學課堂應當有良好的課堂評測機制，初中數(shù)學教學在完成教學內容后，教師應當對全體學生進行一個課堂評測，以便能夠及時地掌握學生在課堂上的學習情況，為接下來的課后作業(yè)布置和下一次的教學提供教學參考。良好的課堂評測機制應當是能夠在短時間內快速地掌握每一個學生的學習情況。因此在教學中如果使用課堂提問的方式進行檢測，效率會非常低，而且無法照顧到大部分的學生，因此教師應當使用一種能夠讓每個學生都參與的課堂評測。其中最普遍使用的方法就是教師在課堂中為學生發(fā)放評測試題，但是高效課堂中的評測試題與傳統(tǒng)的評測試題是不同的。課堂中的評測試題是知識點和試題的結合，在這張評測試題中主要分為兩個部分，第一個部分是對相關知識點理解的基礎試題，第二部分是對教師進行深度探究相關的試題。在我的數(shù)學課堂中，試題內容很少，一般只有4道題，這4道試題是經(jīng)過備課期間精心挑選出來的，基本能夠融合教學中的大部分知識點，學生也能在短時間內快速完成，然后由學生進行互評，并以舉手的方式統(tǒng)計每道題的正確率。這種快速完成試題、快速完成評價的方法能夠在課堂檢測中有效地讓教師掌握學生的學習狀態(tài)。

四、結語

綜上所述，我是根據(jù)課堂教學中的三個環(huán)節(jié)展開論述的，在不同的環(huán)節(jié)選擇不同的適合學生的教學方式，往往能夠獲得良好的教學效果。教師也應當不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己班級的數(shù)學教學探索出更加合適的教學方法，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]宋彩霞.課堂教學與“包袱”意識[J].中學語文教學參考，2017（18）.

作者簡介：馬志明（1971.5-），男，回族，甘肅康樂人，本科，副高，研究方向：初中數(shù)學探究。