論新課改形式下高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

蔡明鋒

摘要：化學(xué)教學(xué)是高中課程體系中的重要內(nèi)容，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動下，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式需要作出調(diào)整和改變，我們要以新課程理念為指導(dǎo)，構(gòu)建高中生感興趣的教學(xué)模式，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動有效性提升。本文中筆者將集中分析新課改形式下，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建方式，希望本研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；核心素養(yǎng)體系

引言：

化學(xué)學(xué)科具有實踐性和邏輯性等基本特點，要求我們在指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)活動的時候，可以將理論和實踐教學(xué)手段結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)效果優(yōu)化。新課程改革要求我們致力于構(gòu)建有效課堂，在尊重學(xué)生主體性的前提下做好教育改革工作，在高中生掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)出關(guān)注，構(gòu)建具有實效性的高中化學(xué)課堂。

一、重視核心知識講解，提高學(xué)生“學(xué)科本質(zhì)與思想方法”素養(yǎng)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，核心知識和基礎(chǔ)知識在考試內(nèi)容中的重要性逐漸突出，比如元素周期表的內(nèi)容、化學(xué)平衡的相關(guān)理論知識等。這些內(nèi)容不僅是高考化學(xué)科目的重要內(nèi)容，也能在很大的程度上體現(xiàn)了高中化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)以及學(xué)習(xí)思想。因此，高中化學(xué)教師在日常開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生建立完善的知識體系，對知識點的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，使學(xué)生能從不同的角度理解化學(xué)知識[1]。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立知識模型，將雜亂的知識進(jìn)行整理歸納。例如，教師講解到高中化學(xué)教材中“金屬及其化合物”這一單元的內(nèi)容時，以“鋁及其化合物”為例。首先，教師應(yīng)該針對“鋁”的單質(zhì)以及化合物的基礎(chǔ)知識進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生對本單元的知識產(chǎn)生基本的了解。其次，教師應(yīng)該對這一單元的核心知識進(jìn)行總結(jié)，比如本章節(jié)的重點和難點。第三，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識的模型，比如將不同的鋁的化合物的性質(zhì)、化學(xué)式以及實驗方法等內(nèi)容表示出來，使知識點的排列更加具有邏輯性。通過上述教學(xué)措施的實施，教師能夠幫助學(xué)生建立起對知識的深入理解的學(xué)習(xí)機制，有助于學(xué)生突破教學(xué)重難點，分清學(xué)習(xí)的側(cè)重點與核心知識，使學(xué)生能夠更好地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

二、促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)能力提升

化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)本身就對學(xué)生的思維能力具有很高要求，因此我們在組織高中化學(xué)教學(xué)活動的時候，一定要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)提升，強化學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)有效課堂構(gòu)建，掌握化學(xué)學(xué)科中的內(nèi)在本質(zhì)，通過了解認(rèn)識到宏觀與微觀的視角，對事物的認(rèn)識與探析進(jìn)行不同層次的思考[2]。培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，提高思維素養(yǎng)是關(guān)鍵，是使學(xué)生得到飛躍性進(jìn)展的重要步驟，比如說：對于生活中的任意一個物種，可以是純凈物也可以是混合物，它們都可以以不同的狀態(tài)以微觀的視角呈現(xiàn)出來，對于《物質(zhì)的分散系》一章的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)ξ镔|(zhì)的微觀視角有更加深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)這章節(jié)之前，對于溶液或者懸濁液、乳液等混合物會統(tǒng)稱為液體，但是學(xué)習(xí)過后，會發(fā)現(xiàn)它們都是由物質(zhì)的微粒分散于另一種物質(zhì)后所形成的，對于鹽水NaCl，微觀視角中，它是由Na離子和Cl離子反應(yīng)后生成的一種化合物，通過對物質(zhì)的微觀進(jìn)行分析，很容易讓學(xué)生了解其反應(yīng)特征，就能夠更加深刻地對這一章節(jié)所想要表達(dá)展現(xiàn)出的內(nèi)涵有了深刻的體會，當(dāng)掌握多種化學(xué)思維方法后，積極地加以融合有利于學(xué)生對化學(xué)的整體概念和整體思想有更加明確的認(rèn)識，多方面地分析去解決實際性的問題。

三、以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，提升學(xué)生解決實際問題的能力

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿高中化學(xué)教育活動始終，集中體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實踐應(yīng)用價值，在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，我們應(yīng)該積極利用化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己通過不斷的演示和操作，體驗化學(xué)知識原理的形成過程。這個過程中，需要注意演示實驗和學(xué)生實驗操作的有效銜接，通過演示實驗指導(dǎo)學(xué)生實驗的步驟以及實驗過程中應(yīng)注意的問題，通過學(xué)生實驗明確化學(xué)物質(zhì)與現(xiàn)象之間的關(guān)系，使學(xué)生洞悉化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)現(xiàn)象的原理，從根本上掌握化學(xué)知識，鍛煉化學(xué)應(yīng)用技能[3]。例如，進(jìn)行鹽酸和氫氧化鈉分別與鋁的反應(yīng)的實驗操作，教師由于實驗內(nèi)容較為簡單，教師可以直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，實驗開始之前教師應(yīng)當(dāng)對實驗內(nèi)容以及預(yù)計達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行明確說明，并且提醒學(xué)生注意事項，例如稀硫酸屬于腐蝕性較強的液體，如果不慎滴到身體部位上不要驚慌，首先用大量的水沖洗，還可以用弱堿性溶液中和一下。講清楚了這些之后就可以開展分組實驗了，請學(xué)生按照實驗操作步驟在試管中滴入適量的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀察其形狀，然后分別在兩個試管中加入一小片鋁箔，觀察鋁箔在試管中的變化，然后用點燃的木條放在試管口觀察是否有藍(lán)色火焰產(chǎn)生，針對這一現(xiàn)象總結(jié)這兩者與鋁的化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式，進(jìn)一步討論在反應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題，比如為什么反應(yīng)開始的時候慢，后來快，是因為鋁的表面有氧化物還是因為液體的濃度發(fā)生了變化？實驗過程中教師要加強巡視和指導(dǎo)，對實驗中產(chǎn)生的問題不要急于給學(xué)生解釋說明，要注意讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出來的思維能力和對知識的理解掌握能力，從而在對學(xué)生有充分了解的基礎(chǔ)上有側(cè)重的培養(yǎng)和鍛煉。

四、了解學(xué)生差異，因材施教

學(xué)生群體其實具有個體差異性，如性格特點、知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面，這就要求我們能夠積極了解學(xué)生這種差異性，并在選擇教學(xué)方法的過程中致力于構(gòu)建差異化教學(xué)體系[4]。因材施教是每個教學(xué)工作者都應(yīng)認(rèn)識到并且必須要做到的，無論哪個學(xué)科的學(xué)習(xí)，教材都是由淺及深的排版，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和在同一知識層面的認(rèn)識程度卻是有所不同的，對于掌握能力弱點的學(xué)生的教學(xué)，重點在于引導(dǎo)這些學(xué)生對問題的透徹理解和對知識結(jié)構(gòu)的深刻掌握，采用科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)科觀念有所提升，思維方式和思維習(xí)慣得到轉(zhuǎn)變。比如說：對于探究《常見物質(zhì)的檢驗》這一章節(jié)中，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，這對于不懂靈活思考問題來學(xué)習(xí)的學(xué)生來說就顯得稍有一點吃力，因此教師要對其及時進(jìn)行引導(dǎo)。“請同學(xué)們按照設(shè)計的實驗步驟將氯化銨、氯化鉀進(jìn)行區(qū)分，并對其現(xiàn)象進(jìn)行記錄和分析。”

總結(jié)：

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我們當(dāng)前積極關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，就高中化學(xué)教學(xué)來說，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革提出的基本要求。因此我們組織高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的過程中，就應(yīng)該致力于構(gòu)建有效課堂，體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和解決實際問題的能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點。筆者在上文中針對高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提出了幾點策略，希望以上研究內(nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉新陽，裴新寧.為2l世紀(jì)重建教育：歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望，2014，32（04）：75—85.

[4]朱章洋.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，22（02）：174-175.