讓你的教育充滿智慧的力量

王凌波

摘要：教育給人以力量，教育在潛移默化中改變著人的命運(yùn)，而教育的主體——教師，則是力量的源泉，他賦予教育對(duì)象放飛夢(mèng)想的權(quán)利，更給予教育對(duì)象實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的能力，因此可以說(shuō)，教師是一種力量的象征。本文主要討論了作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)，以及在面對(duì)教育工作時(shí)，語(yǔ)文教師的身心需要做好怎樣的準(zhǔn)備，又有哪些具體的方法可以作為教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；能力；素質(zhì)

一、“感召力”和“強(qiáng)制力”是語(yǔ)文教師的左膀右臂

“桃李不言，下自成蹊?！苯處煹牧α渴紫润w現(xiàn)在其他任何職業(yè)都無(wú)可比擬的感召力上。在中國(guó)孩子的眼里，“教師”便是權(quán)威的代名詞。在孩子們的求知欲被考試、分?jǐn)?shù)、名次消磨得日漸消退的情況下，教師用他的責(zé)任感和職業(yè)精神驅(qū)趕著自己的學(xué)生艱難跋涉。這時(shí)候如果教師可以用他的富有魅力的專長(zhǎng)促使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的念頭，進(jìn)而逐漸沉浸其中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么這樣的“感召力”不僅能拉近師生之間的距離，甚而能使他的學(xué)生終身受益。作為一名語(yǔ)文教師，在這方面比其他學(xué)科的老師更具有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門有生命、有情感的學(xué)科，只有有生命，有情感的人才能與它進(jìn)行有效地對(duì)接。文本中豐富的內(nèi)蘊(yùn)要靠學(xué)生去感悟，更要靠老師去喚醒。老師如果朽木枯竹、心靈衰竭、感情萎靡，怎么能讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中呢？所以，作為一名語(yǔ)文老師更應(yīng)該發(fā)揮好自己的“感召力”，努力修煉自己的“誘惑力”，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課。

然而不是每個(gè)老師都同時(shí)具備感召力和教育的全部技巧，這時(shí)候“運(yùn)用強(qiáng)制力迫使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)，以換來(lái)學(xué)生日后的感激”，也是教育者的本分。有一段時(shí)間，我的學(xué)生不愿意交作業(yè)，其實(shí)作業(yè)已經(jīng)少得可憐了，但是，不交的孩子還是很多。于是“鼓勵(lì)學(xué)生交作業(yè)”甚至“求學(xué)生交作業(yè)”成為了那段時(shí)間的中心工作。一開(kāi)始對(duì)于這種情況我都比較寬容，對(duì)于沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生也是詢問(wèn)原因，分析情況，然后和顏悅色地鼓勵(lì)鼓勵(lì)再鼓勵(lì)，幫助幫助再幫助。然而苦口婆心依舊并無(wú)太多效果，甚至，情況一天不如一天。不交作業(yè)的孩子越來(lái)越多。甚而，課堂也受到了影響——教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，作業(yè)不好了，其他方面也決不可能太好。我眼看著孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一天天不如人意，心急如焚。我認(rèn)定：交作業(yè)是學(xué)生的天職，不認(rèn)真作業(yè)就是不尊重課堂，不尊重老師。我的判斷恢復(fù)到正常狀態(tài)，然后雷厲風(fēng)行：發(fā)出最后通牒，通知家長(zhǎng)、重立規(guī)矩，次次較真，輕罰重懲……結(jié)果三下五除二就解決了問(wèn)題。幾天之后，班級(jí)作業(yè)齊整，上課秩序井然。有時(shí)候，寬松到了“縱錯(cuò)”的地步，學(xué)生享受完了那點(diǎn)點(diǎn)最初的淺薄的快樂(lè)之后就什么都沒(méi)有了。所以教師的力量還體現(xiàn)在強(qiáng)制力上。

感召力與強(qiáng)制力就像教師的左膀右臂，使得教師面對(duì)自己的工作時(shí)既應(yīng)對(duì)自如又無(wú)愧于心。一個(gè)人的強(qiáng)大體現(xiàn)在他內(nèi)心的強(qiáng)大，教師作為一種力量，他起到的作用最終應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)靈魂的塑造，對(duì)思想的傳承，對(duì)文明火種的傳遞上，沒(méi)有這樣的使命感與道德要求，教師便只是和工匠、鐵匠相比沒(méi)有多少區(qū)別的教書匠，便對(duì)不起“學(xué)高為師、身正為范”的誓言。

二、“編排力”和“洞察力”是語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)必須

語(yǔ)文教師應(yīng)該具有拆解教科書、以自己的方式重新編排并為學(xué)生授課的能力。這一點(diǎn)我也深有體會(huì)，在語(yǔ)文教學(xué)中有時(shí)就需要教師確定文本教讀自讀的內(nèi)容。由于剛開(kāi)始工作沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)所以對(duì)于課文的教學(xué)并沒(méi)有什么選擇和側(cè)重，有關(guān)這方面的思考也比較少。但與學(xué)校教研組長(zhǎng)一次合作寫論文的經(jīng)歷卻讓我收獲頗多。源于他給我舉的這么一個(gè)例子：八年級(jí)上第四單元有四篇課文：《大自然的語(yǔ)言》、《奇妙的克隆》、《生物入侵者》、《阿西莫夫短文兩篇》。很多老師在選擇上一般都會(huì)將《阿西莫夫短文兩篇》作為選讀課文。但實(shí)際上，前三篇內(nèi)容雖不同，但寫法基本相似，選一篇教讀，其他兩篇可讓學(xué)生自讀，可省兩個(gè)課時(shí)，而《阿西莫夫短文兩篇》應(yīng)該教讀，因?yàn)檫@兩篇課文是在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的背景下補(bǔ)充的，它旨在通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)什么是科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)：不同科學(xué)之間可以是相通的，一種科學(xué)的發(fā)現(xiàn)會(huì)影響另外科學(xué)的研究。思考問(wèn)題有時(shí)候要換一種思維或者換一種角度就會(huì)順利解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)也好研究也好要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。所以這兩篇文章意義非凡值得認(rèn)真上，而且學(xué)生也會(huì)很有興趣。聽(tīng)了他的解讀之后，我茅塞頓開(kāi)。作為老師如果具備拆解教科書、領(lǐng)會(huì)教科書編者意圖的能力那么課堂上的效率也一定能夠提高不少。

在課堂教學(xué)中也是如此，葉圣陶先生說(shuō)：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)，即我們所說(shuō)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥；相機(jī)，就是我們說(shuō)的“識(shí)鑒通透”，大教育家在“誘導(dǎo)”之前冠以“相機(jī)”二字，十分精當(dāng)、科學(xué)、耐人尋味。“誘導(dǎo)”是“相機(jī)”之后的教學(xué)實(shí)踐，“相機(jī)”是真正科學(xué)地“誘導(dǎo)”的充分必要條件。“機(jī)”如果“相”得不準(zhǔn)，或者悖反，那么，“誘導(dǎo)”也就成了一句空話，甚至有可能把學(xué)生引誘到歧途上去。所以作為一名語(yǔ)文教師更要有敏銳的洞察力，能及時(shí)準(zhǔn)確地獲取課堂信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極亢奮的，還是消極低落的；學(xué)生的注意力是集中的，還是分散的；學(xué)生是主動(dòng)思考的，還是被動(dòng)接受的……同時(shí)，及時(shí)采取措施，變換方式，集中注意，啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性。

三、“學(xué)習(xí)力”和“包容力”是語(yǔ)文教師的成熟標(biāo)志

教師要成為一種力量，最重要的就是具備傳授知識(shí)，塑造靈魂的能力，如何具備這樣的能力，也是許多教師尤其是作為青年教師的我們感到為難和困惑的地方。教育工作重在言傳身教，教師具備的各種能力會(huì)直接或間接的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。常聽(tīng)到有些語(yǔ)文教師感嘆：“做教師難，做語(yǔ)文教師更難。”語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容方方面面，這就要求語(yǔ)文教師必須有豐富廣博的知識(shí)，只有擁有豐富的知識(shí)，才能在課堂上廣征博引、透徹分析，上出生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課；相反，只有觀點(diǎn)而缺乏具有說(shuō)服力的知識(shí)，或者只有零星的知識(shí)，不但觀點(diǎn)不易被學(xué)生理解接受，也會(huì)使語(yǔ)文課堂枯燥乏味。所以作為語(yǔ)文老師更需要多讀書，勤積累。以此來(lái)充實(shí)我們的語(yǔ)文課堂。而我們的語(yǔ)文課堂如果要成為有生命活力，有思維碰撞的有趣味的課堂，除了教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備外，還需要我們能彎下腰來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。如果一個(gè)老師必須擁有一顆柔軟的心。若一味拘泥于自己的答案，學(xué)生的思緒就無(wú)法在安心的情況下天馬行空地翱翔。換言之，老師溫和的人品以及豐富的見(jiàn)識(shí)所帶來(lái)的包容性，能使學(xué)生的思想得到自由的發(fā)展。其實(shí)要提升教師自身的專業(yè)能力和個(gè)人魅力還得靠教師不斷的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)”一直是個(gè)永恒的話題。一個(gè)懂得不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，并能包容全切的老師，才是一個(gè)成熟的老師。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們所運(yùn)用到的教育力不僅僅只是感召力、強(qiáng)制力、編排力、洞察力等，如果可以充分調(diào)動(dòng)起各種教育力的運(yùn)用，那么語(yǔ)文課堂的教學(xué)定能夠充滿智慧的力量。