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      小學(xué)信息技術(shù)課堂中情境教學(xué)策略

      2019-09-10 19:13:50蘇爾妙
      關(guān)鍵詞:情境教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)

      蘇爾妙

      摘 要:當(dāng)前,隨著新課改的不斷深入,越來越多的教育工作者關(guān)注到如何提升課堂教學(xué)效率的重要性上,情境創(chuàng)創(chuàng)對(duì)于提升教學(xué)效率起著重要的作用。本文以筆者所教小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例,通過查閱相關(guān)資料,并結(jié)合自身從事多年小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中融情境教學(xué)策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué);信息技術(shù);情境教學(xué)

      情境教學(xué),以情入境,因境生情。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境,集中注意力輕松且愉悅地投入課堂中,圍繞問題而展開思考,能極大提升教學(xué)效率。在小學(xué)信息教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,具有諸多的積極意義。

      一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境,點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情

      好的開始是成功的一半。相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)工作而言,信息技術(shù)更具有多元、靈活的特性,無論從視覺、觸覺、聽覺等感官感受方面比較,信息技術(shù)均更加豐富多彩,由此也決定了信息技術(shù)的教學(xué)過程應(yīng)趨向于靈活而多變。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段,打開學(xué)生求知的心靈,讓學(xué)生怡然自得地暢游于知識(shí)探索的海洋。在信息技術(shù)教學(xué)過程中,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),以視頻、圖片、動(dòng)畫、聲頻等方式開展,結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)且好奇心理強(qiáng)烈的年齡屬性,可達(dá)到事半功倍的良好效果,吸引學(xué)生的注意力,從而全面提升學(xué)生的參與維度,為后續(xù)的教學(xué)工作開展做好鋪墊。我在教學(xué)過程中,常以一首歌曲、一段小視頻、一個(gè)小故事等為課堂導(dǎo)入,因而每次上課學(xué)生興趣昂揚(yáng),充滿期待。此外,課堂教學(xué)效率與課堂氛圍息息相關(guān),而輕松、愉悅、活潑的課堂氛圍,無疑是保障教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)鍵成因,以多元手段創(chuàng)新課堂導(dǎo)入,從而設(shè)計(jì)出生動(dòng)的教學(xué)情境,即是最為便捷且高回報(bào)的教學(xué)方式。

      二、依托互動(dòng)情境,彰顯學(xué)生主體地位

      傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué),學(xué)生參與的積極性不高,教學(xué)產(chǎn)出不佳。究其根源,很大程度是因?yàn)檎n堂運(yùn)行以單向“輸出”為主導(dǎo),從而造成了課堂氛圍沉悶的狀況。為此,以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)精神來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“雙向”互動(dòng),更能在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生知其然,更知其所以然。教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,以欣賞的眼光看待學(xué)生,尊重學(xué)生而讓學(xué)生對(duì)自我也充滿自信。對(duì)于學(xué)生提出的問題,教師不應(yīng)武斷地加以否決,不應(yīng)一筆帶過而置之不理。與之相反,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所提出的問題,以此作為切入點(diǎn),并展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生的思維方式與成年人大相徑庭,而解決問題的思考方式也與我們不盡相同。事實(shí)上,以教師自我思考而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,雖則能保障一定的教育效果,但其未必適應(yīng)于學(xué)生群體,也難以保障在學(xué)生中形成良好的共鳴。長久以來,在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,教師會(huì)為學(xué)生“設(shè)置”過多的“規(guī)則”,也會(huì)頻繁地告誡學(xué)生:“這樣操作是不對(duì)的?!睂W(xué)生往往因?yàn)橐?guī)則的限制而放棄繼續(xù)探究,也逐漸失去了探究的動(dòng)力。有的學(xué)生在提出某個(gè)問題時(shí)遭到教師的堅(jiān)決否定,不僅其受到打擊,其余學(xué)生也因此而受到影響,從而對(duì)提出問題而變得小心翼翼,或者是猶豫不決。為此,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,從學(xué)生質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上展開延伸,舉一反三,契合學(xué)生的實(shí)際情況,如此才能有效確保教學(xué)情境的適用性、合理性。

      三、融合知識(shí)情境,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知有效遷移

      知識(shí)點(diǎn)的相互串聯(lián),是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要渠道。利用各知識(shí)點(diǎn)之間的相互穿插,不僅可起到溫故知新的作用,更對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著積極的推動(dòng)作用。例如,在教學(xué)閩教版五年級(jí)上冊(cè)“創(chuàng)建演示文稿”時(shí),我并沒有一開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而是打開了課前制作的課件,以圖片+文字的形式,向?qū)W生講述了“國王與大臣”的故事。每個(gè)頁面搭配著對(duì)應(yīng)的圖畫,圖畫下面寫有簡單的文字。在講述的過程中,學(xué)生思緒紛飛,眼睛看著圖畫,耳朵聽著故事,不知不覺地進(jìn)入到“國王與大臣”的互動(dòng)情境中。多重的感官感受,使得學(xué)生聽得津津有味,注意力十分集中。待 PPT 播放完畢后,我的故事也講述完結(jié),同時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生意猶未盡,仍舊停留于對(duì)國王與大臣的故事畫面中。我說:“同學(xué)們,當(dāng)我們?cè)谥v故事或者闡述某個(gè)話題時(shí),我們搭配著相應(yīng)的 PPT,即能做到對(duì)應(yīng)且高效。我們的思維不會(huì)因?yàn)橥蝗恍缘氖录艿阶璧K,并且在 PPT 的提示下可作出進(jìn)一步的拓展延伸,而這正是 PPT 帶給我們的便捷之處,它更加直觀,更加具體?!毕鄬?duì)于傳統(tǒng)的言語教學(xué),搭配 PPT 使得畫面感更加強(qiáng)烈,更具有沖擊力,使得學(xué)生對(duì) PPT 充滿了強(qiáng)烈的求知欲。

      在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中,教師應(yīng)多與學(xué)生溝通互動(dòng),了解學(xué)生的所思所想,掌握學(xué)生的思維方式從而創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生相互契合的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“學(xué)”的信息對(duì)稱。信息技術(shù)教學(xué),教學(xué)情境并非要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的十分奇特,而獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)情境也未必適應(yīng)于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。以興趣作為起點(diǎn),以互動(dòng)作為基石,循序漸進(jìn),逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,并在學(xué)習(xí)過程中感知到信息技術(shù)的快樂所在,如此才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]孫曉莉,小學(xué)信息技術(shù)生活化探究[J].教育現(xiàn)代化,2019-03-08

      [2]栗宏偉,信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂” [J].課程教育研究,2018-10-26

      [3]劉漢卿,小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究 [J].中國農(nóng)村教育,2018-09-08

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