章葉和

摘 要：當(dāng)前，隨著課改的不斷深入，對于核心素養(yǎng)下學(xué)生能力的培養(yǎng)已越來越受到關(guān)注，對于初中美術(shù)學(xué)科來講，如何在核心素養(yǎng)下提升初中美術(shù)教學(xué)效率呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身從事多年初中美術(shù)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中美術(shù)；美術(shù)教學(xué)

一、巧用情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣與習(xí)慣

美術(shù)學(xué)習(xí)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，促使學(xué)生積極主動鑒賞身邊的美術(shù)作品，主動感知美術(shù)作品所傳遞出來的美感，這也是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。在以往的美術(shù)課上，學(xué)生開小差、小聲聊天、看雜志，甚至睡覺。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，考查著教師的教學(xué)能力與教學(xué)智慧。

如果學(xué)生對美術(shù)缺乏興趣，教師就無法順利開展美術(shù)核心素養(yǎng)的培育工作。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理巧妙的構(gòu)思，從趣味性出發(fā)，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生創(chuàng)造出具體化的情境氛圍，幫助學(xué)生在具體形象的情境氛圍中感知美術(shù)的魅力所在，激發(fā)學(xué)生探索美術(shù)的熱情與興趣。

例如，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用領(lǐng)域的《擺件巧安排》這一課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師向?qū)W生展示不同居室、區(qū)域擺件擺放的方式以及這樣擺放的理由。這種教學(xué)方式屬于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生被動感知美術(shù)之美，并沒有主動探索美術(shù)魅力。因而，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思考受到了限制，同時也無法激發(fā)其對美術(shù)的興趣。為了有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師轉(zhuǎn)換了教學(xué)方法。在 PPT上展示了不同場所的圖片，并且提供了不同的擺件，將學(xué)生分成 5 個小組，每個小組選擇自己心儀的居室場景，按照自己的審美想法和藝術(shù)品位來安排這些擺件的位置。比如，有的小組學(xué)生選擇了嬰兒房，他們在設(shè)計(jì)墻壁顏色時選擇了色彩豐富的配色方案，在地板上擺放了嬰兒床、嬰兒玩具等，將整個居室打造成了可愛的風(fēng)格。與之不同的是，選擇成人臥室的小組學(xué)生將墻壁顏色設(shè)計(jì)成單一的白色，在墻壁上掛放了結(jié)婚照、電視等物件，打造成了簡約的裝飾風(fēng)格。

核心素養(yǎng)理念下，教師在轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式后，可以為每組成員設(shè)計(jì)具體的場景。在該場景中，學(xué)生的想法更加活躍，也更具有針對性。同時，在親手布置的過程中，學(xué)生會體驗(yàn)到美術(shù)設(shè)計(jì)的樂趣所在，漸漸愛上動手設(shè)計(jì)，這正是情境創(chuàng)設(shè)的意義所在。當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助。例如，在指導(dǎo)學(xué)生繪畫作品時，教師可以有目的地選擇播放一些音樂，讓音樂感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考，從而增強(qiáng)學(xué)生對繪畫作品的理解。

二、借用欣賞課程，提升學(xué)生審美與感知能力

審美與感知能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。較高的審美能力意味著學(xué)生面對眾多美術(shù)作品時，能夠形成自己獨(dú)特的審美觀念和評判能力，發(fā)掘不同美術(shù)作品的欣賞價(jià)值。感知能力意味著學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，可以全方位地調(diào)動自己的感官系統(tǒng)，深入地感受美術(shù)作品傳遞出來的美感，這兩者都是核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課，教師滔滔不絕地給學(xué)生講述一幅作品的來歷，甚至是作者創(chuàng)作的奇聞逸事，接著就是分析思想內(nèi)容。然而，盡管教師講得口干舌燥，學(xué)生卻不知所措，無法全面吸收（理解）教師講解的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)下的美術(shù)欣賞課中，教師要讓學(xué)生理解欣賞類課程是培養(yǎng)學(xué)生審美與感知能力的重要課程。在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師可以選擇語言描述，也可以選擇提問或者情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造感知美術(shù)魅力的機(jī)會，將更多的時間交給學(xué)生進(jìn)行自我感知。

例如，在欣賞《夯歌》和《紡縱女》時，教師在導(dǎo)入課程時給學(xué)生留出了足夠的時間來觀察這兩幅美術(shù)作品，并且與學(xué)生討論了作品的內(nèi)容。《夯歌》描繪的是五位年輕的女子在建設(shè)水庫時，一起在工地上唱起了夯歌；《紡縱女》描繪的是女性工作者辛勤紡織的畫面。通過初步的感知，學(xué)生能夠感受到勞動人民的不易。在課程發(fā)展階段，教師和學(xué)生詳細(xì)對比了這兩幅作品不同的描繪手法?！逗桓琛分凶髡邔θ宋镌煨凸蠢盏帽容^飽滿，明媚的陽光照射在這些姑娘黝黑的肌膚上，讓欣賞者感受到了她們的辛勤。而《紡織女》中作者采用了對比的表現(xiàn)手法，通過神話故事與現(xiàn)實(shí)的對比，突出了勞動者健康的體魄與辛勤的勞作。在對比這兩幅作品不同的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生揭示了它們共同的主題：勞動人民的質(zhì)樸與勤勞是永遠(yuǎn)值得歌頌的美。對比欣賞的教學(xué)案例，學(xué)生審美與感知能力的培養(yǎng)不僅僅是單純地欣賞美術(shù)作品，還要感知美術(shù)作品傳遞出來的藝術(shù)美感，其中包括透過該美術(shù)作品所傳遞出來的人間真善美以及社會中的假丑惡。教師要培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

三、提出科學(xué)問題，喚醒學(xué)生思維與思考能力

美術(shù)的核心素養(yǎng)還包括培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過提問的方式鼓勵學(xué)生積極思考，從而達(dá)到喚醒學(xué)生思維的目的。在設(shè)計(jì)問題內(nèi)容時，不能過于簡單，否則容易使學(xué)生喪失解決問題的興趣。應(yīng)盡量帶有挑戰(zhàn)性，問題越開放，學(xué)生的思維就越容易發(fā)散。在當(dāng)前的信息化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加多樣化，其思維也變得十分多樣化。如果教師的問題能更多地涉及其他學(xué)科的知識，就能夠取得更好的教學(xué)效果。在欣賞美術(shù)作品時，教師可以借用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品。同時教師也可以提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生的探討，讓學(xué)生在不同的觀點(diǎn)中碰撞出思維的火花。為此，教師需要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)氛圍自主提問，并讓其積極參與評價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)核心素養(yǎng)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要，美術(shù)教師在授課時應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的幾個要素，結(jié)合美術(shù)課程的類型合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)有所側(cè)重。整體來說，教學(xué)工作不僅應(yīng)關(guān)注美術(shù)知識與技能教學(xué)，更需要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)興趣、審美價(jià)值和思維模式的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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