郝婷

摘要：眾所周知，兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望，所以他們?cè)趩⒚呻A段就需要接受相應(yīng)的教育。而且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的要求越來(lái)越多，也導(dǎo)致當(dāng)前的教育體系出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如當(dāng)前的幼兒園與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，這個(gè)教育問(wèn)題一旦沒(méi)有處理好，對(duì)幼兒的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。比如在當(dāng)前的幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的問(wèn)題，也就是說(shuō)，在幼兒階段，孩子們就開(kāi)始接受小學(xué)的一些學(xué)習(xí)知識(shí)。因?yàn)閷?duì)于很多家長(zhǎng)而言，他們不希望孩子輸在起跑線上，所以他們希望孩子能夠從小接收相關(guān)的知識(shí)，贏在起點(diǎn)，這也就是家長(zhǎng)普遍出現(xiàn)的一種“學(xué)前焦慮”，害怕孩子以后趕不上進(jìn)度，所以提前讓孩子們學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;“小學(xué)化”;家長(zhǎng)“學(xué)前焦慮”

其實(shí)不管在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中還是在現(xiàn)代社會(huì)中，家長(zhǎng)對(duì)兒女的心態(tài)總是“望子成龍，望女成鳳”的，他們希望自己的孩子能夠受到最好的教育，能夠在社會(huì)上立足，所以他們對(duì)孩子的期望值較大。因此他們認(rèn)為自己應(yīng)該嚴(yán)格把控孩子的學(xué)習(xí)狀況，在幼兒階段就要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，導(dǎo)致當(dāng)前的“小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn)。但是這種現(xiàn)象對(duì)孩子，卻造成了更多的壓力，而且這種方式并不符合幼兒的身心發(fā)展特征，所以就目前而言，這種教育模式是存在著一定的問(wèn)題的。本文就此問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討，并提出了相應(yīng)的緩解父母“學(xué)前焦慮”的小建議。

一、簡(jiǎn)述幼小銜接和“小學(xué)化”現(xiàn)象

首先，幼小銜接其實(shí)就是幼兒園與小學(xué)教育相銜接，那么這也就是說(shuō)孩子在幼兒園階段，他們就會(huì)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的一些知識(shí)。因?yàn)槲覀冎缽挠變簣@到小學(xué)這個(gè)階段跨度還是有點(diǎn)大，所以為了避免孩子在教育過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)或者不適應(yīng)的狀況，當(dāng)前社會(huì)提出進(jìn)行幼小銜接教育，讓孩子能夠提前做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。但是經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)，這種幼小銜接教育出現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如由于當(dāng)前的幼小銜接教育而導(dǎo)致的“小學(xué)化”現(xiàn)象，孩子在啟蒙階段就必須要接收一些超乎他們能力范圍的一些教育，這在一定程度上違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，而且增強(qiáng)了他們的壓力，導(dǎo)致他們從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斥心理，所以這種現(xiàn)象對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言是非常不利的，不但不能讓其奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，反而會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)更加排斥。

二、家長(zhǎng)“學(xué)前焦慮”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

在現(xiàn)代化的社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，所以家長(zhǎng)都想要自己的孩子占據(jù)先天優(yōu)勢(shì)。因此他們希望從小抓緊孩子的教育，讓孩子奠定良好的基礎(chǔ)。而且因?yàn)樗麄冏陨砀惺苓^(guò)社會(huì)的殘酷性，所以他們害怕自己的孩子以后在社會(huì)上沒(méi)有相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，他們努力讓孩子去幼小銜接班進(jìn)行學(xué)習(xí)，緩解他們的一種焦慮狀況。

但實(shí)際上當(dāng)孩子進(jìn)入幼小銜接班之后，他們所接受的知識(shí)體系并不符合他們的身心特征，所以他們學(xué)習(xí)的壓力會(huì)更大，厭學(xué)情緒更重，對(duì)于家長(zhǎng)而言，也會(huì)導(dǎo)致這種焦慮情緒愈發(fā)嚴(yán)重。而且我們知道現(xiàn)代的家長(zhǎng)除了對(duì)比自己的生活或者狀況，他們更多的是談自己孩子的一些具體狀況，那么在相互交談的這個(gè)過(guò)程中就少不了孩子之間的相互比較，所以為了不讓自己的孩子屈居人下，又或者是受了一些其他家長(zhǎng)的刺激，他們內(nèi)心的焦慮情況或者是說(shuō)害怕程度會(huì)更強(qiáng)烈，因此，他們會(huì)像其他家長(zhǎng)一樣，讓孩子接受超乎年齡的教育。

三、針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)“學(xué)前焦慮”現(xiàn)象提出的教育建議

（一）樹(shù)立正確的教育觀念，合理引導(dǎo)

在當(dāng)前的學(xué)前教育過(guò)程中，我們應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念，合理地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子從小樹(shù)立健康的觀念，而不是強(qiáng)加壓力。讓其在學(xué)前啟蒙期就承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)壓力，這并不利于孩子的身心健康發(fā)展，也違背了孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。同時(shí)，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)程度加重，因?yàn)樗麄冊(cè)跓o(wú)憂的童年本該肆意歡笑，但是卻承擔(dān)了較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣根本無(wú)法得到培養(yǎng)，這并不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此，在這種情況之下，我們應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念，讓孩子適度學(xué)習(xí)。

（二）規(guī)范幼小銜接教育，理性教導(dǎo)

當(dāng)前的一些幼小銜接班，有的為了斂財(cái)，所以他們大肆地宣揚(yáng)相關(guān)信息，引起家長(zhǎng)的恐慌，讓家長(zhǎng)不得不為孩子報(bào)這些幼小銜接班，所以教育相關(guān)部門應(yīng)該合理監(jiān)管這些幼小銜接機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)。同時(shí)，教育者們也要對(duì)這些幼小銜接班里面的教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓其樹(shù)立正確的教育觀念，對(duì)孩子傳授合理、適度的知識(shí)，避免給予孩子太過(guò)沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，勞逸結(jié)合，增強(qiáng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)之余也能夠有玩耍的時(shí)間。那么對(duì)于幼小銜接機(jī)構(gòu)自身而言，他們本身更多的是為了迎合當(dāng)前家長(zhǎng)的需求，擴(kuò)招自己的生源，所以他們應(yīng)該改變自身的觀念，明白自己教育的目的和實(shí)質(zhì)，合理展開(kāi)教育。

（三）尊重孩子的身心規(guī)律，改變方式

而且在當(dāng)前的幼小銜接班中，很多教師會(huì)給學(xué)生布置很多的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以我們可以看到孩子從小就必須完成很多練習(xí)和作業(yè)，那么這種方式并不利于孩子的成長(zhǎng)。所以在當(dāng)前的教育模式之下，應(yīng)該尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，改變當(dāng)前的教學(xué)方式，比如他們可以采用更加趣味化的教學(xué)方式，讓孩子們不再對(duì)知識(shí)進(jìn)行填鴨式學(xué)習(xí)，而是更加靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子可以平穩(wěn)地度過(guò)幼小銜接期，同時(shí)也能減少當(dāng)前家長(zhǎng)的焦慮心態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)前教育在教育體系中占據(jù)著重要地位，這可以直接影響幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)狀況，所以家長(zhǎng)也需要積極地配合教師，樹(shù)立正確的教育觀念，不斷調(diào)節(jié)自己的焦慮心態(tài)，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

（責(zé)編：張欣）