培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力策略初探

梁云坡

教育改革家魏書(shū)生認(rèn)為，“教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生，而不在于把知識(shí)背一遍”。的確，學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主人，擁有尊嚴(yán)，感覺(jué)自信，才能充分發(fā)揮自身的潛能，發(fā)展先天的個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)特見(jiàn)解和首創(chuàng)精神，從而發(fā)展語(yǔ)文能力。

激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

針對(duì)本班學(xué)生讀書(shū)速度慢、課外閱讀量少，并對(duì)“讀”的作業(yè)完成率比較低的問(wèn)題，我在班內(nèi)開(kāi)展了“與書(shū)籍結(jié)伴而行”的活動(dòng)，讓學(xué)生搜集有關(guān)讀書(shū)的名人故事、格言警句，并在班內(nèi)交流，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)。遺憾的是學(xué)生擁有課外書(shū)的數(shù)量很少，于是我又號(hào)召學(xué)生帶書(shū)到校，實(shí)現(xiàn)書(shū)籍共享，書(shū)籍最多時(shí)可達(dá)80多本。此外，為了深入開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，我會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系的書(shū)籍。

良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，是自學(xué)能力的內(nèi)容和標(biāo)志之一，是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要前提。我充分利用人手一冊(cè)的《小學(xué)語(yǔ)文課外讀本》，要求學(xué)生每天進(jìn)行閱讀積累，即每天按照好詞、好句、主要內(nèi)容、讀后感受這四項(xiàng)寫讀書(shū)筆記?；顒?dòng)根據(jù)學(xué)生的不同情況提出不同要求，并堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否每天堅(jiān)持閱讀，對(duì)于讀書(shū)筆記寫得有特色的學(xué)生，在班內(nèi)樹(shù)立典型，定期總結(jié)。在濃厚的讀書(shū)氛圍下，學(xué)生把“愿讀”的興趣轉(zhuǎn)為“恒讀”的習(xí)慣，閱讀量也在不斷增加。

教會(huì)學(xué)生認(rèn)真閱讀、邊讀邊批劃

認(rèn)真閱讀應(yīng)該做到“四讀” ?一是讀通。能正確、流利地朗讀，能用自己的話說(shuō)出大意。二是讀懂。即在讀通的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，明確中心，了解一些用詞造句的方法。三是讀熟。這是加強(qiáng)理解和記憶的主要途徑，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要手段。四是讀活。即把通過(guò)這篇文章學(xué)到的知識(shí)方法運(yùn)用到那篇文章上，甚至用到寫作上。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華。

引導(dǎo)學(xué)生在讀中批劃 ?由于默讀可以提高閱讀的速度和質(zhì)量，是學(xué)生自學(xué)課文的主要方式，因此在學(xué)生掌握認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。為落實(shí)自讀自悟過(guò)程，每節(jié)課要設(shè)計(jì)至少十分鐘的學(xué)習(xí)批劃過(guò)程。

古人說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)動(dòng)筆，就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要腦手并用，要心有所感，筆有所記，隨時(shí)在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫下讀書(shū)的所思所得。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)需要教給學(xué)生批劃的方法。對(duì)書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩之處標(biāo)記各種符號(hào)，或用不同顏色的筆以示區(qū)別。邊讀邊畫(huà)，不易分散精力，還可多次標(biāo)示，加深理解。同時(shí)，還要對(duì)所讀的內(nèi)容有所評(píng)論，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫在空白處。這種方法具體深刻，學(xué)生能及時(shí)捕捉自己的想法、靈感，閱讀的效率會(huì)更高。

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。如在每課開(kāi)頭揭示課題時(shí)總會(huì)拿題目做文章。有時(shí)是我對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，更多的時(shí)候是學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，向文本要答案，潛心會(huì)文，自讀自悟。在師生、生生對(duì)話交流中，學(xué)生會(huì)很有興趣，很有成就感，從而促使其自主與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力

“教是為了不教”。教師的“導(dǎo)”最重要的作用是給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟的最佳途徑。

抓住中心內(nèi)容“導(dǎo)”，為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向 ?對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，教師要深入解讀文本，抓住中心事件對(duì)學(xué)生利導(dǎo)，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。這樣的“導(dǎo)”，使得學(xué)生自讀自悟的方向明確，學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象 ?想象能力為創(chuàng)新能力提供潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。如在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，我深情地說(shuō)道：“當(dāng)外祖父目送親人離去，此時(shí)他心中有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)鶯兒說(shuō)，想對(duì)大洋彼岸的祖國(guó)說(shuō)，你仿佛聽(tīng)到外祖父在深切呼喚什么？”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，更深地感受華僑老人那顆眷戀祖國(guó)之心。

點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考 ?發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢。教師的點(diǎn)撥指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，在學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)、探究后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，有助于科學(xué)準(zhǔn)確地解讀文本，有助于學(xué)生思維水平和認(rèn)識(shí)水平的不斷提高。我相信，這樣訓(xùn)練下去，會(huì)很快提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位： 北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學(xué)）