蔡浪

[摘? 要：素質(zhì)教育具有全面性與全體性，更有利于人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂存在一些問(wèn)題，影響著素質(zhì)教育的深入展開。本文將分析高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，教師根據(jù)自己的情況調(diào)整教學(xué)這一途徑來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：案例;素質(zhì)教育;數(shù)學(xué)課堂]

素質(zhì)教育的推進(jìn)有著必要性與重要性，但是當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在較多的問(wèn)題，影響著素質(zhì)教育的全面展開，因此亟需對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到其中的問(wèn)題，為推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)策的提出提供依據(jù)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂安排與教學(xué)實(shí)際不符

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)多半需要學(xué)生的領(lǐng)悟與思考，但是在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師圍繞課標(biāo)目標(biāo)展開教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，有時(shí)為了追求教學(xué)進(jìn)度，教師很少在課堂上給學(xué)生留有足夠的思考空間與實(shí)踐，而是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這種忽視學(xué)生的個(gè)性與情感體驗(yàn)的教學(xué)方式，將嚴(yán)重影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。（參見案例1）

案例1：《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》。

【目的】掌握橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程，會(huì)根據(jù)條件求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

【情景】教師提問(wèn)：若將細(xì)繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板上不同的兩點(diǎn)F1、F2處，并用筆尖拉緊繩子，再移動(dòng)筆尖一周，這時(shí)筆尖畫出的軌跡是什么圖形呢？

接著教師花了兩三分鐘時(shí)間做了簡(jiǎn)單分析，隨著就給學(xué)生們得出了橢圓的定義。

【存在問(wèn)題】教師在提出問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考空間與實(shí)踐，而是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)性與情感體驗(yàn)，將嚴(yán)重影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。

（二）教師對(duì)高效課堂的理解不到位

高效是教育教學(xué)始終追求的目標(biāo)之一，在素質(zhì)教育下，高效課堂這一話題也被不斷的提起，但是教師對(duì)高效這一概念的理解卻并不到位，大部分教師認(rèn)為在既定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)即可算作高效教學(xué)，為了追求教學(xué)進(jìn)度，保證在有限的課時(shí)內(nèi)講授所有的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)課程進(jìn)度、授課內(nèi)容予以全面且嚴(yán)格的把控，學(xué)生在課堂上只能是“聽眾”，這種情況下，學(xué)生的能力將很難真正得到提升。（參見案例2）

真正的高效課堂，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生能力、素質(zhì)的提升作為課程開展的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)并能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力越強(qiáng)，則證明課堂效率越高。

案例2：《直線的參數(shù)方程》。

【目的】掌握直線的參數(shù)方程及參數(shù)t的幾何意義。

【情景】教師聯(lián)系數(shù)軸，向量等知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出了直線的參數(shù)方程，并利用相關(guān)的練習(xí)加深對(duì)直線參數(shù)方程的理解。處理完這些內(nèi)容，課堂已過(guò)去30分鐘，還有10鐘的時(shí)間，教師又開始進(jìn)行直線的參數(shù)方程中t的幾何意義的講解。

【存在問(wèn)題】本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)為參數(shù)t的幾何意義，學(xué)生理解較困難。應(yīng)該在課堂內(nèi)容足夠的情況下可以把它放到下一節(jié)課，或者剩下的時(shí)間留給學(xué)生小組探究，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。但是教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，保證在有限的課時(shí)內(nèi)講授所有的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)課程進(jìn)度、授課內(nèi)容予以全面且嚴(yán)格的把控，學(xué)生在課堂上只成為了“聽眾”。

二、整改意見

（一）以高中數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)充分考慮高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。首先高中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)的本質(zhì)性特征，即抽象性，與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的難度更大，抽象程度也更深。以函數(shù)教學(xué)為例，教學(xué)中涉及到映射這一概念，但是單純的講解學(xué)生是無(wú)法掌握映射的真正含義的，在學(xué)習(xí)過(guò)三角函數(shù)知識(shí)后，也僅有60%左右的學(xué)生能夠?qū)τ成溆袦?zhǔn)確的理解，因此授課時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重方式與方法，考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐與訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

（二）主次分明

教育教學(xué)不能將知識(shí)一次性的灌輸給學(xué)生，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)素質(zhì)教育下提出的新課標(biāo)進(jìn)行分析與研究，找到數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生重點(diǎn)探究重難點(diǎn)知識(shí)，把握好課程的主次結(jié)構(gòu)，避免盲目教學(xué)。但是在教學(xué)的過(guò)程中也不可忽略次要內(nèi)容，很多基礎(chǔ)性的理論知識(shí)并不是課堂研究的重點(diǎn)，但是這些知識(shí)能夠?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容貫穿起來(lái)，如果脫離基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將很難將知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，這樣的教學(xué)也是不完整的。

（三）因材施教

隨著素質(zhì)教育的提出，教學(xué)方法也在不斷的改革與更新，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)情況予以全面的分析與了解，根據(jù)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的不同進(jìn)行分層，然后以大多數(shù)學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)計(jì)劃，合理安排課程容量，保證大部分學(xué)生都能夠有效的接受課堂知識(shí)。對(duì)于少部分接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多予以關(guān)注適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，使其能夠追上課程進(jìn)度;對(duì)于少部分接受能力極強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在課下為其布置一些具有難度的習(xí)題，以滿足學(xué)生的求治欲望。

總之，高中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，力求培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、準(zhǔn)確的計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)審美能力等，還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格堅(jiān)持堅(jiān)持主次分明、因材施教、關(guān)系平等等原則，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供保證。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從課堂氛圍的形成、教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等角度出發(fā)，找到提高課堂效率的有效途徑。

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