黃活偉

【摘要】潛能生的轉(zhuǎn)化在班主任工作中顯得尤為重要，必要時(shí)務(wù)必掌握轉(zhuǎn)化技巧，深入了解其心理特征是轉(zhuǎn)化的基石；再加上相對(duì)應(yīng)的技巧，潛能生的問(wèn)題定能迎刃而解。

【關(guān)鍵詞】技巧；心理特征；對(duì)癥下藥；新型師生關(guān)系

十多年的教師生涯使我深有體會(huì)：班主任工作是一個(gè)良心工程，“工程”中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是潛能生的轉(zhuǎn)化工作，它是穩(wěn)定班級(jí)、形成良好班風(fēng)的重要因素。潛能生轉(zhuǎn)化工作要卓有成效，僅僅依靠簡(jiǎn)單的“嚴(yán)”和“愛(ài)”是不夠的，必須講究工作的技巧性。

首先要摸清潛能生的心理特征，對(duì)癥下藥。一般潛能生都有如下幾種心理特征：1.有自尊心，怕諷刺；2.對(duì)同學(xué)冷淡，對(duì)自己要求不嚴(yán)，對(duì)集體不關(guān)心；3.怕老師，自卑感重，自暴自棄；4.不喜歡集體活動(dòng)，稍不如意就有抵觸情緒；5.怕家長(zhǎng)告狀；6.逆反心理嚴(yán)重，愛(ài)涉“禁區(qū)”。由此，他們便常常自甘于“后”：思想消沉，學(xué)習(xí)粗糙，好動(dòng)生事。針對(duì)潛能生的這些心理特征，要走進(jìn)他們的心靈，只有采取學(xué)生情感上容易接受的方式，才能達(dá)到事半功倍，觸類旁通的效果。在多年的班主任工作中，我通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、摸索對(duì)潛能生的轉(zhuǎn)化工作總結(jié)出如下可謂行之有效的方法。

一、以“激勵(lì)”為主，做到“三點(diǎn)”“三常”，把調(diào)動(dòng)潛能生的積極性放在首要位置上

自尊心是學(xué)生上進(jìn)的力量源泉。在工作中要特別注意保護(hù)潛能生的自尊心，以激勵(lì)為主，做到“三點(diǎn)”“三常”。平時(shí)，“少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)；少一點(diǎn)冷眼，多一點(diǎn)熱腸；少一點(diǎn)挖苦，多一點(diǎn)贊賞?！睂?duì)他們“常聆聽(tīng)，常溝通，常激勵(lì)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，讓他們保持強(qiáng)烈的上進(jìn)心。相反，如果挫傷了學(xué)生的自尊心，他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，行為只能是一種消極的服從，最后會(huì)發(fā)展到厭惡學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能毫無(wú)意義，完全違背了教育的宗旨。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有教師關(guān)心學(xué)生人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育?！碑?dāng)然，維護(hù)學(xué)生的自尊，并不等于放任自由，而要以情理相融的方式，疏導(dǎo)的方法，在平等討論，正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生進(jìn)步。

上學(xué)期我班轉(zhuǎn)來(lái)一名留級(jí)生，該生整天無(wú)精打采，悶悶不樂(lè)，似乎藏著很重的心事，學(xué)習(xí)成績(jī)毫無(wú)進(jìn)步。我多次找他談心，原來(lái)，他害怕同學(xué)們知道他是留級(jí)生而恥笑他，因此很自卑。了解了他的心態(tài)，我首先贊揚(yáng)他有很強(qiáng)的自尊心，并抓住這一點(diǎn)作為幫助他進(jìn)步的契機(jī)，和他訂了一個(gè)“君子協(xié)定”：老師保證不將這個(gè)秘密告訴任何人，但要求他必須考進(jìn)全班前30名。從此，他開(kāi)始振作精神，努力學(xué)習(xí)。當(dāng)他成績(jī)進(jìn)步時(shí)，我及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)，使他自信心大增；當(dāng)他成績(jī)退步時(shí)，我?guī)椭治鲈?，常激?lì)他。一個(gè)學(xué)期后，他的成績(jī)由以前的56名終于進(jìn)到了28名，他的學(xué)習(xí)勁頭更足了。至今，我仍保守著這個(gè)秘密，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)又提出了更高的目標(biāo)。

二、不計(jì)小錯(cuò)，實(shí)行“寬容原則”，強(qiáng)化學(xué)生“自我教育”的意識(shí)

潛能生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，如果班主任事無(wú)巨細(xì)，動(dòng)輒批評(píng)教育，勢(shì)必搞得學(xué)生惶惶不可終日。時(shí)間長(zhǎng)了，不僅讓學(xué)生感到班主任“羅哩羅嗦”，產(chǎn)生厭煩情緒、抵觸情緒，更讓學(xué)生感到一種威壓，對(duì)班主任形成一種“依賴”，學(xué)生沒(méi)有自我改進(jìn)、提高的機(jī)會(huì)，久而久之就喪失了自我教育的主動(dòng)性、能動(dòng)性。因此，班主任對(duì)于潛能生一般非原則性的小錯(cuò)，可實(shí)行“寬容原則”，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，點(diǎn)到為止（甚至可以故作“視而不見(jiàn)”）有時(shí)班主任的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從教師的寬容中感到老師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)和人格的尊重，從而自我改進(jìn)，不再重犯。這種“寬容”是一個(gè)人“接受教育”（被動(dòng)）到“自我教育”（主動(dòng)）的過(guò)程，它雖表面上退一步，卻能達(dá)到進(jìn)兩步的效果。

從另一角度來(lái)說(shuō)，潛能生一犯錯(cuò)誤就批評(píng)教育，這無(wú)形中強(qiáng)化了他們的弱點(diǎn)，突出了他們的短處，讓他們更加感到自己是“壞學(xué)生”，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。所以，在教育潛能生的過(guò)程中，寬容和嚴(yán)格是相輔相成的，有時(shí)還能達(dá)到比嚴(yán)格更好的效果。

我班上有一位學(xué)生，人很聰明，成績(jī)中上等，但十分懶散，拖拉作業(yè)的次數(shù)總是全班排第一。我多次教育效果并不明顯，于是我改變方法。在班會(huì)課上，我請(qǐng)他為全班同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)有學(xué)生問(wèn)他：不交作業(yè)而能取得好成績(jī)的訣竅時(shí)，他羞得滿臉通紅。自此后，他再?zèng)]有拖拉作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)躍入班級(jí)前10名。這一轉(zhuǎn)變，正是學(xué)生自教育、自我提高的結(jié)果。

三、注意批評(píng)的技巧，對(duì)事不對(duì)人，少當(dāng)眾批評(píng)，多個(gè)別談心

對(duì)潛能生的批評(píng)要講究方式方法。一般情況下應(yīng)少公開(kāi)點(diǎn)名，多進(jìn)行個(gè)人談心，這樣能保留學(xué)生的自尊。班主任要重視個(gè)人談心的作用，這是轉(zhuǎn)化潛能生中一種行之有效的教育方法。談話中注意把握：表?yè)P(yáng)的話不宜過(guò)頭，要有分寸；批評(píng)的話不宜過(guò)火，要有份量；大道理不宜多說(shuō)，要講實(shí)際；諷刺挖苦的話切不可講，要以誠(chéng)相待，把對(duì)學(xué)生的個(gè)人談話做到入情、入理、入耳、入心，使改正錯(cuò)誤成為學(xué)生自覺(jué)自愿的行為。

我班還有一位總喜歡穿拖鞋來(lái)上課，班干部批評(píng)多次都無(wú)效，我找來(lái)該生私下談心。我只請(qǐng)他說(shuō)出穿拖鞋上課的好處，并保證如果他說(shuō)得有理就同意他穿拖鞋上課，結(jié)果他啞口無(wú)言。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)，既然說(shuō)不出好處，那說(shuō)明你也知道這種行為是錯(cuò)的，既然是錯(cuò)的，又為什么要做呢？果然，這位學(xué)生再也沒(méi)有穿著拖鞋來(lái)上課了。和學(xué)生做私下里談心，切不可長(zhǎng)篇大論，要簡(jiǎn)明且切中要害。

班主任和學(xué)生談話時(shí)，要講究語(yǔ)言技巧。學(xué)會(huì)使用幽默的語(yǔ)言和說(shuō)“反話”。幽默的語(yǔ)言和“反話”，常常能緩和緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生的羞恥感。很多班主任看到學(xué)生犯了錯(cuò)誤，常常忍不住怒火，沖口而出一通“教育”，孰不知這種情緒化的“教育”，除了讓學(xué)生感到“老師很生氣”以外，對(duì)學(xué)生實(shí)在沒(méi)有多大的作用。因此，在這種時(shí)刻，班主任一定要冷靜，話有百說(shuō)，看采用哪一種說(shuō)法效果最好，最能讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的關(guān)心愛(ài)護(hù)，心服口服的聽(tīng)從教誨。譬如，一般不要對(duì)學(xué)生：“你不行”，而說(shuō)：“你完全可以做得更好?！苯逃龑W(xué)生不要隨地扔垃圾，你可以說(shuō)：“我們不想在垃圾堆里上課?！?/p>

四、建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性

人們常常會(huì)這樣認(rèn)為，一個(gè)好的班主任就應(yīng)該處處盡力盡為，以身作則，甚至事事為學(xué)生包辦。其實(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅依賴性強(qiáng)，毫無(wú)主見(jiàn)，而且缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才觀來(lái)說(shuō)，這種教育方法是不可取的。一個(gè)學(xué)生從小學(xué)起就已具有初步的自我意識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的心理逐漸成熟起來(lái)，會(huì)逐漸要求獨(dú)立自主，不希望別人過(guò)多地干預(yù)其學(xué)習(xí)、生活。青少年學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，決定了班主任工作中，必須以學(xué)生為主，要相信他們，尊重他們。尤其是對(duì)待潛能生，班主任要把自己放在和學(xué)生平等的位子上，相互結(jié)成同志式的、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。不要一味在學(xué)生面前逞強(qiáng)，讓學(xué)生感到老師也是“人”而不是“神”，也有自己的憂慮和困難。有時(shí)，班主任甚至可以故意表現(xiàn)出自己的“不知所措”，讓學(xué)生感到老師也需要幫助，從而激發(fā)學(xué)生責(zé)任感、主人翁意識(shí)，他們自然會(huì)為老師分憂解愁，并從中獲得很大的快樂(lè)。這種方式，不僅可以很好的鍛煉潛能生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘他們自身的內(nèi)在潛能，同時(shí)也使班主任和潛能生之間建立起一種互相關(guān)心、互相幫助的信賴關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生的自我意識(shí)，成人意識(shí)，對(duì)他們?cè)缛粘墒炱饋?lái)幫助很大。

有一名學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，每天遲到、曠課，到處生事，紀(jì)律約束對(duì)他絲毫不起作用。我多次和他談心，發(fā)現(xiàn)他愛(ài)好籃球，還有一手漂亮的字，我便派他組建班級(jí)籃球隊(duì)和宣傳小組，一切由他全權(quán)負(fù)責(zé)。我還時(shí)常向他“請(qǐng)教”一些有關(guān)的問(wèn)題。他的積極性高漲，工作十分賣勁。在校籃球賽和技巧周活動(dòng)中，他為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。他的書(shū)法、繪畫(huà)、手抄報(bào)等作品還分別榮獲了二、三等獎(jiǎng)。這一切讓他找到自身的價(jià)值，他開(kāi)始主動(dòng)補(bǔ)習(xí)功課，不再遲到、曠課，成績(jī)逐漸提了上來(lái)。當(dāng)別人問(wèn)到他怎么變了時(shí)，他說(shuō)：“是老師看得起我?！?/p>

講技巧、講技巧的轉(zhuǎn)化潛能生方法，尤如“好雨知時(shí)節(jié)”，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它會(huì)在潛移默化中滲入學(xué)生的心田，學(xué)生“親其師”自然“信其道”。

多年的班主任工作中，我注意講究轉(zhuǎn)化潛能生工作的技巧性，不僅轉(zhuǎn)化潛能生卓有成效，而且班級(jí)管理也是得心應(yīng)手，極大地調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是開(kāi)展活動(dòng)他們都是名列前茅，班級(jí)連年被評(píng)為“先進(jìn)班集體”。

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