李婷

【摘要】本文以必修一《離子反應（第二課時）》為例，基于2017年版高中化學課程標準中新定制的學生學科素養(yǎng)，淺談如何在課堂教學中培養(yǎng)與落實學生的化學核心素養(yǎng)，包括宏觀辨識與微觀辨析，證據(jù)推理與模型認知等方面的能力培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中化學；核心素養(yǎng)；宏觀與微觀；證據(jù)推理

必修一第二章的離子反應這一節(jié)課中的知識能很好地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，在對離子反應進行教學設計中可以很好地通過創(chuàng)設情境和學生活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和分層評價。本文以離子反應（第二課時）的教學設計，淺談學科素養(yǎng)如何在平時的教學中落實及滲透，讓學生通過在對基礎知識的獲得的過程中，總結(jié)活動經(jīng)驗，樹立核心的觀念，從而形成對事物的認知方式，最后能在今后的學習中能培養(yǎng)出解決問題的核心素養(yǎng)，對學生的終生學習和發(fā)展提供重要的基礎。

一、學情分析

1.學生已有的知識儲備

學生通過初三對化學知識的學習，做過酸堿鹽溶液、水、乙醇的導電性實驗。例如，純水不能導電。在高一必修一第二章離子反應的第一課時中也已經(jīng)學習了電解質(zhì)的概念，并且知道溶液的導電是因為物質(zhì)在水溶液中是以離子的形式存在的，歸納總結(jié)了常見的強酸、強堿和可溶性鹽在水溶液中能夠電離出自由移動的離子，并能夠用電離方程式對強電解質(zhì)進行符號表征。

2.學生學習離子反應時存在的障礙點

①學生能從宏觀角度分析物質(zhì)之間的反應。例如，學生能夠預測和理解化學反應是有性物質(zhì)的生成，并能夠預測一些實驗現(xiàn)象，但是不能從微觀角度分析酸堿鹽及物質(zhì)之間的反應，或者對于沒有現(xiàn)象的實驗會容易判定沒有發(fā)生反應。

②大部分的學生知道溶液中物質(zhì)以離子的形式存在，但是什么樣的離子之間能夠發(fā)生反應，不能準確地判斷出來。

③大部分學生只關注到離子的種類，卻沒能關注到離子反應時離子的數(shù)量，從定量的角度分析問題的能力很薄弱，需要在今后的教學中不斷強化訓練。

④哪些物質(zhì)在書寫離子方程式的時候需要拆開，哪些物質(zhì)不能拆，都是學生學習時候的難點。

3.學生熱衷于從實驗中獲得宏觀辨識

化學是一門以實驗為基礎的學科，教學中的探究雖然不能像化學家一樣發(fā)現(xiàn)新的化學知識，卻是以前人的理論為基礎的。學生也喜歡課堂中的分組實驗，因為他們可以通過眼睛的觀察、自己的嗅覺以及其他器官的感觸來獲悉并判斷物質(zhì)的部分性質(zhì)并從中得出結(jié)論，加深對知識的理解和認識。所以，本節(jié)課也有安排學生分組實驗，讓學生親自感受離子之間的微觀變化，并提高學生對化學學習的興趣。

二、教學過程

1.教學設計思路與流程

應用電離、電解質(zhì)的關鍵概念建立電解質(zhì)在水溶液中的行為為本節(jié)課的核心，引導學生從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀探析，采用問題引導、小組合作，自主探究、及時評價等方式進行教學，初步建立“宏觀—微觀—符號”的三重表征的學習模型，在書寫離子方程式的過程中運用“守恒”的思想。在課堂中既考慮到知識的整體性有注重核心素養(yǎng)的落實。

2.教學實施過程

展示實驗，通過任務驅(qū)動、問題引導，培養(yǎng)“宏觀辨識和微觀辨析”?！叭蝿镇?qū)動”教學是一種以建構主義教學理論為基礎，將學生的學習活動與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，使學生擁有學習的主動權。

任務一：基于宏觀辨識和微觀辨析，探究離子反應的實質(zhì)

通過教師展示課本P31[實驗2-1]，設置實驗情景讓學生用對比實驗的方法研究離子反應的實質(zhì)，通過學生對實驗現(xiàn)象的觀察和描述，引導學生得出Na2SO4溶液與BaCl2溶液反應的實質(zhì)是SO42-與Ba2+之間的反應。

請分析溶液混合前后的離子存在的變化，得到什么認識？

通過學生觀察宏觀實驗現(xiàn)象，教師的問題引導，溶液混合前、后物質(zhì)以什么形式存在？發(fā)現(xiàn)其中有某些離子的濃度明顯減少，生成了新的物質(zhì)，引導學生歸納溶液的反應實際上是離子之間的反應。然后，教師再引導學生通過符號來表征微觀事實，引出簡單的離子方程式的書寫方法之一：依據(jù)反應事實書寫離子方程式，例如表一中的BaCl2溶液與Na2SO4溶液的反應，我們可以表達為：SO42-+Ba2+= BaSO4↓。這與化學核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識與微觀探析”相吻合，在化學學習的過程中，教師引導學生通過實驗觀察宏觀的現(xiàn)象，在宏觀事實的支撐下提高學生的微觀認識，使學生從微觀的角度認識并探究物質(zhì)之間發(fā)生的本質(zhì)。

任務二：基于證據(jù)推理與模型認知，探討離子反應發(fā)生的條件

在分析完剛才老師演示的實驗后，教師提問到：是不是所有離子都能夠發(fā)生離子反應呢？離子反應的發(fā)生到底需要什么條件呢？科學理論的研究中，歸納方法都是從實驗的事實和數(shù)據(jù)出發(fā)的，所以在這里引導學生通過實驗的證據(jù)推理，得出離子反應的條件，建立離子反應的對應模型。

學生分小組完成課本P33[實驗2-3]，分析溶液混合前后的離子存在的變化，完成下列表格，得出結(jié)論。其中在這個反應中酸和堿的反應不能看到現(xiàn)象，所以老師先提出問題：小組討論酸堿之間是否發(fā)生了反應？如何設計實驗證明反應確實發(fā)生？引導學生設計眼睛能夠觀察到的現(xiàn)象的實驗簡單證明。學生經(jīng)過討論得出，向堿溶液中滴加酚酞指示劑，如果溶液紅色褪去，則可以證明實驗發(fā)生了。這個過程同時也培養(yǎng)了學生宏觀辨析的能力。

接著由學生小組實驗，并參考老師之前的示范，完成下面的表格。

首先由學生預測實驗現(xiàn)象，然后用實驗證實自己的預測是否正確，最后由小組討論得出復分解型離子反應發(fā)生的條件是生成沉淀、放出氣體或生成水。推理是由已知的知識遷移到未知的知識，從已知的事實到可知結(jié)論的過程。當今社會，隨著社會分工的愈加細致化，小組合作學習和探討的方式能夠從小培養(yǎng)學生的合作能力，還能從中提高學生組織能力、分析討論能力、表達概括的能力、動手能力。

任務三：離子方程式的書寫

如何用符號表征一個離子反應方程式？本文介紹兩種書寫的方法，方法一：找到發(fā)生反應的離子，根據(jù)實驗實質(zhì)書寫離子方程式；方法二：書本中介紹的寫出方程式后對其進行寫拆刪查四個步驟進行書寫。方法二主要是考慮到部分學習基礎較差的同學，還是要一步一個腳印地進行學習，還有對于某些反應較為復雜的，也采用方法二進行書寫。但是，在素養(yǎng)導向下的離子反應的教學更加注重的是培養(yǎng)學習的微觀探析的能力，所以教師在今后的教學中還是要不斷引導學生深入思考，思考離子在溶液中的存在形式，離子間作用的量的關系，再正確直接寫出離子方程式。

三、教學反思

新課標下的課堂教學，學生參與課堂教學活動的投入程度決定了一節(jié)課是否成功。本節(jié)課在教學設計時，從離子反應、復分解型離子反應的發(fā)生條件，離子方程式的書寫，這些知識點的突破，都分別設計了相應的探究實驗，把課堂交給學生，讓學生親自實踐，采用實驗、觀察、思考與交流等方式，促使學生在課堂學習中掌握好本節(jié)課的內(nèi)容，更好地激發(fā)學習的興趣。學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，對于學生終身的學習與發(fā)展有很大的影響，在學生離開校園以后，核心素養(yǎng)對于解決問題的思維模式有著非常重要的作用。因此，教師要認真學習和研讀高中化學課程標準，在平時的教學中重視和引導學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，挖掘更多與生活實際相關的素材、創(chuàng)設更多的情境，不斷地探索與嘗試更加有效的教學模式，更好地為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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[2]丁河玉.“離子反應”教學中怎么落實化學核心素養(yǎng)[J].化學教育（中英文），2018（01）：14.